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时间:2018-11-01
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1、浅谈言语教学:追寻语感与语理的平衡言语教学:追寻语感与语理的平衡论文导读:本论文是一篇关于言语教学:追寻语感与语理的平衡的优秀论文范文,对正在写有关于酷暑论文的写有一定的参考和指导作用,中年级,《天鹅的故事》中有点面结合;《拉萨的天空》中有比喻、拟人的修辞手法;《人类的“老师”》中有详略结合;《第一次抱母亲》中有细节描写;《黄河的主人》中有侧面描写……其实这些写作策略如果真能做到运用自如,那么到了高年级的习作也能写得有条有理而文通句顺了,然而,事实上情况并不乐观。 二、语感与语理之平衡实2011年新课程标准实施以来,语文课堂上呈现了两种不同的走向:一方面教师越来越
2、重感悟,“按自己喜欢的策略读”“你体会到了什么”“哪些句子令你怦然心动”等教学语言充斥课堂,理由的可回答空间很大,似乎给学生提供了一个广阔的舞台,但殊不知正因为舞台大了,学生反而无所适从;另一方面,诸如比喻、拟人、夸张的修辞手法和借物喻人、借景抒情、篇末点题等写作手法如抽茧剥丝一样灌输给学生,他们读着这些毫无生命力的术语味同嚼蜡,随之产生的只有“语文难学”之心念。语感和语理似乎成了教学的两端,亦成了教师之困惑。 语感和语理应该追求一种平衡,让语文课既有学科特点又有人文情怀。正如《语文课程标准》(2011版)所指出的一样:“本标准‘学段目标与内容’中涉及的语音、文字
3、、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容,在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。要避开脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。” 一、语感与语理之具体目前状况 目前状况一:语感——“严寒酷暑”忙穿越 自新课程实施以来,教师在课堂上更多的是培养学生的感悟能力,无论是抓关键词句理解体悟,还是充分创设情境帮助感悟语句,理由的指向性都不够明确,过分重视学生的个性朗读,这样读对,那样读也对。“你读得可真投入,都走到心里去了!”“你读得很有特色,读出了自己的理解!”教师这样评价个别朗读的学生,但大多
4、数倾听的学生却实在搞不懂,到底该向A同学学呢,还是向B同学学,或者索性一个都不学,特别读出自己的味道。语感,当没有一个评价尺度的时候,培养与不培养,指导与不指导,就没有本质的区别了。就如“严寒酷暑”这一情境的创设,几乎像一个不变的公式,几乎适用于每一篇记叙文。君不见学习《说勤奋》时,为体验司马光的勤奋好学,“严寒酷暑”是最好的情境;学习《王冕学画》时,为感受王冕的勤学苦练,“严寒酷暑”是当仁不让;学习《第一次抱母亲》时,为感受母亲翻山越岭之辛苦,“严寒酷暑”又是首选;即使学习如《宋庆龄故居的樟树》一课,“严寒酷暑”同样也适用于樟树之“四季常青”的特点……严寒酷暑,忙
5、着在语文课上穿越,穿越古今,穿越时空,乃至穿越到学生稚嫩的心灵,似乎感悟就离不开“严寒酷暑”,习作同样离不开“严寒酷暑”! 目前状况二:语理——“写作策略”齐标注 在实践的课堂教学中,因为要体现语文的学科性,要有一定的语文味,有的教师习惯在学习完整篇课文之后,追问学生:“学了课文,你学到了哪些写作策略?”这样的理由已直接指向写作术语,学生只需要回答写作策略之名称即可,至于在习作过程中到底会不会有意识地运用,到底掌握到了哪个层面,这些似乎都不是教师可以操控的,其模糊性又与术语的清晰表达形成鲜明对比。在小学阶段,即便是到了中年级,《天鹅的故事》中有点面结合;《拉萨的
6、天空》中有比喻、拟人的修辞手法;《人类的“老师”》中有详略结合;《第一次抱母亲》中有细节描写;《黄河的主人》中有侧面描写……其实这些写作策略如果真能做到运用自如,那么到了高年级的习作也能写得有条有理而文通句顺了,然而,事实上情况并不乐观。 二、语感与语理之平衡实践 基于以上认识,教学中,如果教师能够引导学生走进课文的言语,体会其语言运用的规律,进而提升言语能力,那么就与《语文课程标准》(2011年版)中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一理念相符合。 1.言语——感受语言力量 中国的汉字源远流长,博大精深。小学生接触语言的过程就是感悟、
7、习得的过程。而语言都是有分量的,不同的语言表达有着不同的效果。如叠词的妙用会让体验程度递进,四字词语会显得铿锵有力,动词的精准会传递细腻的感觉等,这些都是小学阶段的学生所必须体会、理解的,进而会用诵读的方式加以积累,使语言之力量不再是隐藏在文字背后的东西,而是可以表达,甚至是似乎可以触摸、鉴赏,并且可以给予人真实可感的力量之美。 教学实录: 师(课件演示“焚”的字理演变):一起读这个字。(生齐读)“焚”,火烧林木的样子。烈火焚烧是什么样子?石灰经过了怎样严峻的考验?边读边想象,再把这首诗读一读,看谁读得好。开始读书。(生自读,指名读) 师:诗句有了想象,诗
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