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1、对超常儿童或有特殊才能的儿童如何进行早期教育----幼儿教育论文-->摘 要 早期教育不只是早期智力开发,而是对儿童的全面教养;开发智力也不是简单地传授知识,而是向儿童提供代写教育论文智育刺激,以促进其心智发展。对超常儿童或有特殊才能的儿童,则可根据其发展情况提前传授相应的知识。关键词 早期教育;早期智力开发;全面教养;传授知识;智育刺激 早期教育是对婴幼儿早期阶段的发展实施的一种全面教养和教育,是按照婴幼儿身心特点进行科学的保育和教育。它与普通的学校教育既有连续性,又有不同特点。目前,多数国家都很重视对儿童进行早期教育,我国在早期教育方面也有
2、不少突出成就。然而,我们也注意到,一些家长和教育界人士在早期教育的观点、做法上存在着不少问题。下面,针对两个较有代表性的早期教育观,谈一点我的看法。观点之一是:“早期教育即早期智力开发。”有人认为:“早期教育对学龄前儿童心理发展的影响主要表现在促进智力发展上。”甚至提出:“幼儿学语文、数学是发展智力的根本途径。”于是,一些家长盲目向孩子灌输一些缺乏感性经验的抽象知识;幼儿园的“作业”也成了小学的“上课”,把影响儿童一生的身体素质、运动能力、道德能力、道德品质培养降到从属地位。使一些孩子虽然“伶俐聪明”,能说会道,但体格弱不禁风;虽能讲很多文明礼貌
3、语言,而行为自私、虚荣,厌恶劳动;自制力、独立性、集体主义精神等没有得到培养和发展;入学后,虽“见多识广”,却不会交往,无独立生活和学习能力;即使入学成绩优异,也很快趋于平庸。单纯的知识灌输损害了儿童身体健康,影响了其全面发展。学前期是人生最重要的时期。此时身体、智力、个性等各方面都经历着一个极其重要的发展过程。开发儿童智力,教给儿童知识对其脑功能发展有良好作用,但毕竟替代不了机体的运动能力和行为习惯的训练。相反,健康的体魄、良好的个性却是智力发展不可缺少的条件。著名心理学家推孟曾对一千五百多名天才儿童进行了长期的跟踪调查研究,在三十年总结时发现
4、,有四分之一的受试者智力很高,但学习成绩不佳,成年后也无成就。将这些人与成就最大的四分之一的人相比,发现最显著的差别不在于智力方面,而在于个性品质方面:成就大的人都有坚强的毅力、较强的独立性和勇往直前的个性品质。德国法学家卡尔.威特,八岁学会六国语言、九岁上大学、十四岁成为博士。他父亲说:“人们以为我是用造就学者的方针来教育儿子,甚至认为我只是要造就一个神童,一鸣惊人,这是极大的误解。”“我只是想把儿子培养成全面发展的人才;所以才挤出自己仅有的一点智慧,在工作许可的情况下,想尽力把他培养成健全、活泼、幸福的青年。”遗憾的是很多人只看到威特的智力成
5、就,而对他父亲所要求的风雨无阻,每天散步两小时,防止骄傲,是非分明,严格要求自己,做好事记入“行为录”等体格训练与品德教育却熟视无睹,更没有领悟他要儿子“尽量具备优秀品质和健全体魄以走向社会”的目的。从儿童需要和心理发展来看,学前儿童不仅有生理需要,还有交往、爱、探索等心理需要;儿童的发展不仅有知识的发展,还有情绪、动机、社会化和个性品质发展;早期教育不应该只是智力开发,而应是全面教养。研究表明,强迫儿童从幼儿期就开始过度学习,对其性格和情绪的稳定性发展会产生负作用。尤其是对于那些缺乏耐心的儿童,若为了开发其才能而施以过度的教育,不但无益,反而有
6、害。心理学的能力结构理论也证明,某种才能之所以存在,不仅是因为其相应的特殊因素,而且还与一般能力因素和个性因素有密切的关系,如:智力的发展或才能表现中的情绪因素,动机因素和个性因素,都起着重要作用。所以说,早期教育应该是对儿童的全面教养,幼儿园与家庭的教育任务是向孩子进行德、智、体、美、劳全面发展的教育,使之身心健康活泼地成长,为进入小学打好基础。观点之二是,有人认为开发智力就是传授知识。他们主张学习文化知识(即读、写、算)应从婴幼儿,甚至乳儿开始,这种观点是有失偏颇的。我们知道,生长与学习是儿童身心发展的两种相互依存的条件,生长有赖于学习,学习
7、更以生长为基础。所以,在儿童身心发展过程中的任何阶段,二者的良好配合尤其重要。对幼儿来说,他是按自身的心理发展规律来学习的。皮亚杰认为,让儿童学习那些超越其心理发展阶段的东西是有困难的。儿童学习的内容必须适合其成熟程度,一味早学知识,学得过深并不合适。更不能让儿童学习其难以接受的东西,这会犯拔苗助长的错误。有的教师、家长认为,早期智力开发应体现在让学前儿童识字与认读汉语拼音字母上,并把开始识字的年龄与识字数量看作衡量早期教育优劣的两个重要标准。这也是错误的。根据幼儿知觉的发展规律,一般儿童到六岁才能分辨“b”和“p”,“q”和“d”,而要正确分辨
8、“b”和“d”,“p”和“q”,则要到七岁半。让幼儿学汉语拼音和大量识字是有困难的。而且,文字只是一些符号,只是实物的代号。众所周知,在
