家庭教育对超常儿童成长的影响

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1、家庭教育对超常儿童成长的影响心理学家提出多元智能的理论后,超常儿童的鉴别从单单以测验得分高低评定扩展到使用多维的途径和工具以更准确地了解儿童多方面的才能,例如通过家长,老师对儿童在各种活动中的表现,完成的作品及在生活中发挥的创意进行观察及评量.不论超常儿童的定义是狭窄还是开放的,社会对他们成才的期望是不容质疑的.80年代初,泰伦鲍姆(A.T.Tarmen~um,1983)提出天才的心理社会的定义(Psyehosocialdefini-tion),认为天才是下列五个因素交互作用而产生的杰出成绩.分晏q是一般能力,特殊能力,非智力毋素(如毅力,奉献心等),

2、环境因素(如提供澈励和支持的家庭,学校和杜区环境等),机遇因素(如不可预知的机会等).换句话说,若天才具备了这些条件,他们的天份才能充份发挥,成为社会公认的有成就的人——智能高,贡献大,对社会发展有探远影响的杰出人才.在泰伦鲍姆提出的环境因素中家庭教育是其中成才关键之一.以下探讨家庭教育的不同特点对培养超常儿童所起的正面或负面的影响,从而归纳出有助超常儿童良好发展的家庭教育特征.<一)家庭教育的素质和重要性家长的素质不完全等于寡庭教育素质.家庭教育素质是一个更为广泛的概念.它是指从儿童出生,家庭中影响儿童发展的各种物质的与丰青神的,动态的与静态的

3、客观因素.透过如家长的期望,教养的理念与态度等很多中介因素塑造出儿童的个性与行为.寡庭教育素质主要包括:1父母亲的文化水平职业,趣爱好和特长.2家庭的经济生活水平,主要教导者的特点.3.家庭的结构类型与人数.4父母对菝予的学业与职业的期望和教养方式.'现代特殊教育?优才教育)o国内外大量实验研究指出:太凡才智出众的人,追溯其成长过程,一般都受过良好的家庭教育.(夏志芳,王丽丽,1995)很多研究超常儿童发展的学者探讨家庭教育如何有助于栽培杰出人才.如艾伯特(R.sAlbert,1975)的研究发现超常儿童发展的途径和方向取决于继承寡族优良传统的心志和获

4、得家庭特殊重视和培养.虽然良好的家庭教育是造就人才的关键,但并不意殊着天才是热衰的父母"制造"出来的.有些心理学家认为天才不过是父母与教师对儿童从小实施训练的结果,也就是说如果父母或老师付出足够的精力和奉献精神,培养出个神童来也许不是那么困难.(删engrin-rI盯,1996).这种观点已受到有关智能与脑部组织,遗传学,生物学,神经科学的研究所质疑.尽管如此,从大量有关超常儿童发展的追踪研究中,不难发现不同的寡庭教育与其制造"出来的某些超常儿童的个性,行为特征的明显相关性.例如一些父母只着眼于菝子的天赋而不注重垒面的培养,对燕子过分挑剔,要求太高.他

5、们的弦子往往表现反叛,压抑或怨恨,甚至是对其有能力的领域丧失信心与兴趣.另外.有些父母看不出"超常儿童的特长(通常是学枝科目以外的领域),不知道如何培养孩子,或甚至把他们满怀热情去研究的事物当作是妨碍读书,浪费时间的无聊玩意.这些儿童往往做事半逾而废或自暴自弃.(二)有助于越常儿童成才的家庭具鲁以下的一些特征:1.父母为孩子提供丰富多彩的学习环境.根据研究,超常儿童一般都生长在话拨有趣,富于变化并充满刺激的学习环境中父母率身可能没有孩子一样的天赋,但是他们具有将教育置于优先位置的文化价值观念.这种观念与社会阶层或教育水平高有关,但不一定取决于这些因素.

6、当父母观察到孩子在某方面有浓厚兴趣,就尽他们所髂为孩子购哭所需材料和工具,寻找合适的专业导师,提供活动场地,带他们去接触更广泛的知识来i咏如圈书馆,博物馆或大自然等,都是创造良好学习环境的方法.孩子因此爱主动探求知识,发挥创意.2.家庭以儿童的发展为中心.父母几乎费尽心思确保孩子在显露天赋的领域接受适当的早期教育.作为超常儿童的父母很可能在儿童发展的早期就感到孩子学习知识的强烈需求.超常儿童具有强烈的求知欲和优秀的能力,父母为满足其几乎无止境的求知与能力提高的需求,不惜把自己的时问,金钱,精神全部倾注于孩子的成就培养上.如l2岁成为奥林匹克运动会年龄最

7、小的金牌得主,有滑术神童之称的塔拉-利平2091年第1期0曾有娣儿童成才的影响家庭教育对超常斯基.她的父母支付巨大的开销请来最好的教练奔走各地寻找最佳的训练中心,甚至分居生活,确保她能专心受训,比赛中赢取荣誉.3父母率先垂范,树立高标准.一项对有杰出贡献的成年人生活的研究发现,被研究者中有四分之一是由母亲督促,只有二十分之一由父亲督促.超常儿童的追求卓越及勇于创新的精抻很大程度上应归功于父母(尤其是母亲)的高期望值及对他们的潜能有坚定不移的信心.父母身体力行的重要性得到一些研究结果所支持——既期望孩子获得很大成功,自身叉很有成就的父母对孩子成才的影响较

8、大.父母的高期望值能促进子女获得高成就.父母不止在精神上鼓励,而且在行为上督促孩子.他们明确地