从“学会”到“会学”的幼儿教学策略

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1、从“学会”到“会学”的幼儿教学策略　在幼儿园开展的各项教学活动中，传统教育思想往往只关注于教师的教，较少考虑幼儿的学。教师在教学过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会，而较少考虑到怎样教幼儿会学。学会和会学只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观体现。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。　　教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习热情、探究和解决问

2、题的能力，为以后的学习打下良好基础。　　一、引导幼儿大胆探索，发现问题并问题，发挥幼儿主观能动性。　　鼓励幼儿去探索、去发现，并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，6的分和式一套。首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着让幼儿根据图形的不同点把它们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的

3、放在另一边，同时让幼儿用6的分合式来表示。就这样，幼儿通过自主操作发现了规律。通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的教不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。　　二、变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。　　师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变学会为会学。如学习区别宽窄时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问

4、题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。对幼儿的大胆尝试，不管是对是错，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一举两得。　　三、充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。　　皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是白板一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天

5、真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主，营造良好的讨论环境，让幼儿在讨论中修正，在讨论中辨析，在讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：大班数学活动等分，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两条辫子），讨论：只有一根绸带，怎样才能

6、扎两根小辫呢？等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：你把苹果分成了几份？每份是几个？让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。　　四、适时迁移，事半功倍。　　在幼儿认知过程中，新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系，教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律，适时诱导，就可以使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果。还以6的分合教学为例，课堂上，幼儿把6的5种分合法都操作出来后，我们引导幼儿根据6的不同分合式让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为

7、幼儿创设了尝试的情境。如，有的幼儿说：草地上有6只兔子，1只是兔妈妈，5只是小兔子；有的幼儿说：水里有6条鱼，一条是大鱼，一条是小鱼；还有的幼儿说：我们跳皮筋，跳6次，一次跳得高，5次跳得低，等等。就这样，放手让幼儿去想象，让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性思维。　　在幼儿教学活动中，教师采用幼儿在前，教师在后、师生共同参与活动及深入讨论等多种教学方法，能帮助幼儿从学会走向会学，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他