引导孩子从“学会”到“会学”

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1、引导孩子从“学会”到“会学”　　　　摘要：根据新纲要的精神，践行新的知识观。我们运用搭建支架的模式，让幼儿构建自己的知识；注重综合活动的开展，整合幼儿的知识经验；选择富有生活情趣的内容，帮助幼儿体验学有所用的乐趣。教育过程中，我们注重幼儿主体作用的发挥，实现孩子从传统意义上的“学会”到自主性占主导地位的“会学”的学习方式的转变。　　关键词：引导学会引导孩子从“学会”到“会学”　　　　摘要：根据新纲要的精神，践行新的知识观。我们运用搭建支架的模式，让幼儿构建自己的知识；注重综合活动的开展，整合幼儿的知识经验；选择富有生活情趣的内容，帮助幼儿体验学

2、有所用的乐趣。教育过程中，我们注重幼儿主体作用的发挥，实现孩子从传统意义上的“学会”到自主性占主导地位的“会学”的学习方式的转变。　　关键词：引导学会引导孩子从“学会”到“会学”　　　　摘要：根据新纲要的精神，践行新的知识观。我们运用搭建支架的模式，让幼儿构建自己的知识；注重综合活动的开展，整合幼儿的知识经验；选择富有生活情趣的内容，帮助幼儿体验学有所用的乐趣。教育过程中，我们注重幼儿主体作用的发挥，实现孩子从传统意义上的“学会”到自主性占主导地位的“会学”的学习方式的转变。　　关键词：引导学会引导孩子从“学会”到“会学”　　　　摘要：根据新纲

3、要的精神，践行新的知识观。我们运用搭建支架的模式，让幼儿构建自己的知识；注重综合活动的开展，整合幼儿的知识经验；选择富有生活情趣的内容，帮助幼儿体验学有所用的乐趣。教育过程中，我们注重幼儿主体作用的发挥，实现孩子从传统意义上的“学会”到自主性占主导地位的“会学”的学习方式的转变。　　关键词：引导学会会学　　《幼儿园教育指导纲要》坚持以素质教育为依据，强化了以人为本的育人理念，重视了新形势下高素质人才的培养目标。新《纲要》阐明了新的知识观。首先，《纲要》从目标、内容及指导要点等方面，努力体现让幼儿自主建构知识的观念；其次，强调了知识是整合的观念，

4、新《纲要》中认为幼儿园的教育应是全面的、启蒙的，可以相对划分为五大领域，这里突出了“相对”的概念，在遣词造句上能窥出其意图；再次，强调了知识对儿童来说应是有用的观念。教改过程中，我们努力践行新的知识观，引导孩子从“学会”到“会学”，促进幼儿富与个性的发展。　　一、搭建支架模式，构建幼儿自己的知识。　　“支架”一词，原指建筑行业中的“脚手架”，这里是一个比喻，它把教师的“教”形象化，看成建筑工程施工过程中的“脚手架”，儿童知识习得的过程看成是一个不断建构着的建筑，整个过程是离不开脚手架的支撑。也就是说，儿童在发挥自己主观能动性的同时，必须获得教师

5、不断的支持来建构属于自己的知识，形象地说明了教师如何把握儿童最近发展区,实现有效的教学互动。我们尝试着担负起支架的作用，在幼儿学习过程中不断地设疑，通过为孩子准备充足的材料，让孩子在和材料的互动中去寻求答案。一次指导孩子玩建筑游戏，幼儿在沙盘里搭高速公路，有些孩子开始只搭了一条通道，我说，“对面的汽车快速地开过来，快闪开！”一句话提醒了孩子们，他们立即在旁边加了一条通道，还知道两条道路上的小车向相反方向行驶。我接着说，“这么多的车辆，我能直接走过去吗？”，孩子们议论纷纷，“这样做太危险了！”“谁想办法把我送到公路的那一边去？”孩子们你看我，我看

6、你，不知如何是好。我在旁边点拨，“有没有资料可以查一查呢？”其中的一位幼儿从图片资料上受到启发，“搭一座立交桥”。于是，大伙儿就忙开了，分工寻找材料、合作设计立交桥模型，……问题就是这样在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，而教师的提问恰恰又给出了解决问题的线索。整个活动过程既是幼儿做的过程，也是教师与幼儿相互教的过程，更是幼儿与幼儿相互学的过程，它提供给了每个孩子在原有经验基础上构建知识的机会和条件。整个活动中幼儿积极主动，通过各种渠道获得信息和资料，由不懂到懂，由不会到会，知识和能力上都不断得到锻炼和发展。这样的过程中，教师的几个问

7、题就像一个支架，把孩子的经验提升到一个新的水平。同样，活动“和孩子一起设计手套”中，教师构思了“三个一”：一个问题，“你见过什么样的手套呢？”；一个建议，“我们一起搜集手套，细心观察、仔细想想它们外观和作用有什么不同？”；一个任务，“我和爸爸、妈妈一起做手套”。幼儿的学习能力在支架式教学中得到提升。　　幼儿自己构建的知识，不仅是“手动”的过程，更重要的是“心动”，即幼儿内在学习动机的激发和思维的活跃。某种意义上，这一过程中，幼儿更具自主感和成功感，增强了孩子“主动学习”的体验。“支架式”教学，教师承担的不仅仅是知识传授者的角色，如何在教育中灵活

8、地扮演最适宜的角色与幼儿积极地互动，可以说是教师最本质、最富有挑战性的环节。“支架式”教学，用知识本身的魅力，引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自己