“小组合作体系”建立的体会

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1、“小组合作体系”建立的体会个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨，被称为生本教育理念下课堂教学的四重唱。通过个人先学，学生有了一定的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。可见，小组合作学习是生本教育课堂学习的主阵地。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？小组建设是生本教育能否得以“生存下去”的必要条件。笔者经过近二年的实践，在小组建设方面积累了一定的经验。首先在小组成员的组成上，在一年级上学期，我初步设立小组时，是以2人为一组，到了下半学期，我便以4人组成一个小组。在小组内4个人员的选择

2、上，基本采用了“好差搭配、性格互补”的搭配原则，以一个或两个好学生来带动学习方法和习惯上有困难的学生。小组长的选择在小组建设上的意义也非常重要。因为小组长是一个小组的灵魂，小组长的组织能力直接关系到小组的建设和成功。小组长在所在小组中必须有一定的“威望”。作为老师，更要赋于小组长一种“权力”，管理的权力。在小组长培训方面，要专门召开小组长培训会，培训时除了教会学生管理小组的方法之外，还要让学生畅所欲言，及时反馈信息，发现存在的问题，以便于解决。同时小组长也要对小组成员有服务的意识。小组长对组内成员的各方面负总

3、责，至于其他几人各负什么责任，就直接由小组长分配。另外小组长还负责组内成员纪律、作业监督和管理。小组长确立好后，应鼓励小组成员在组长的带领下群策群力，根据自己小组的特点，为自己的小组取一个富有特点、积极向上、朝气蓬勃的名字，使本学习小组成员之间互相鼓励、奋发向上、团结协作。学习小组成员形成自己的口号、格言，便于激发学生的进取心和凝聚力。组名和口号确立后，再让学生确立本组的阶段目标和长期奋斗目标。对于小组活动的评价要实施鼓励性评价。活动可采取合作与竞争机制相结合的方式，活动的内容要适应全班大部分人的起点，对每组

4、的活动结果要肯定其成绩，对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处的每一次发展都予以鼓励，采用教师评价及学生评价相结合，使他们产生自信心，增强学习积极性和动力。小组成立后，怎样才能让学生在小组活动中做到人人有事做、讲话不乱说呢？我的做法是，在训练小组时，让小组长负责分配好小组每个成员的具体任务。小组长应该指定小组成员发言时确立一个人作为小组发言记录人，负责将发言要点记录下来，以便在后面的发言中做到有据可查。这个习惯经过长期的训练后，会成为良好的传统。在讨论结束汇报发言时，小组成员的发言顺序应该事先进行训练。

5、比如：甲负责读题目，乙负责讲解解答方法，丙负责讲解解答理由，丁负责组织讨论。经过这样细致的分化与磨合之后，一个有机、有序的小组就初步形成了。此外，在实施小组学习中还要注意一些细节上的问题，如控制一定的发言时间，掌握一定的活动方向等等，以防止学生在一些漫无边际的问题上纠缠。既然这种方法如此可取，按照这种学习方法，学生就能自发形成科学概念？每节课都只采取这样的生生讨论的方式，教师的地位不就可以被取而代之了吗？现实并非如此，小组学习虽然可以使学生在相互发言中获得一些新知识，但所获得的知识往往是零碎的，缺乏系统性。讨

6、论中有些发言比较粗糙，不够精确，甚至出现错误；有些学生缺乏辨别能力，容易是非不清。教师作为小组学习的组织者，要经常下到学生中，巡视检查活动情况，并在其中加以启发，穿针引线；如发现活动的方向偏离，还要及时加以引导，为学生的自主学习铺路设桥，使学生顺着预期的教学目标行进。可通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。同时，对小组合作学习的情况进行评价时，要把“不

7、求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，我们要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。最后，在小组合作学习过程中，教师的调控指导作用也是非常重要的。从

8、表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中