关于倡导自主学习，提高能力——历史教学模式的新尝试

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2、三：保证了学生的主体性地位有利于学生的个性发展有利于发展学生的创新思维.实施中注意的问题：教师应加强对历史整体认识的指导教师应加强备课教师应为学生创造一定的条件.【关键词】教学模式自主探究当今，传统的课堂教学正受着猛烈的冲击，课堂教学的形式有了很大的突破.正从以教师为中心的灌输式、陈述式向以学生为中心的启发式、论证式转变.乘着新课程教学改革的这股春风，我也初中历史教学中进行了多次学生自主学习实验研究.实践中我选择了八年级的学生作为实验的对象.为他们通过一年的初中历史学习具备了一定的历史知识和历史思维能力，时又没有升学的压力，时间相对充裕

3、.通过近一个学期的实验，取得了一定的成效.下面我以八年级上册第15课为例作一简单介绍.《九一八事变和抗日救亡运动》（八年级上册）一课是中国近代史中的一个重要内容.该课涉及九一八事变，一?二八事变，国民政府的不抵抗政策、一二?九运动、西安事变等内容.我便围绕学生主体性的发挥，以自学为主要方式，做了下设计：第一步情境创设第二步自主学习，其中包括阅读教材、提出问题、归纳问题、搜集资料、探究问题第三步积极反馈.第一步，情境创设.孔子说过，不愤不启，不悱不发.此环节中，为了激发学生学习的自主性，我采用创设问题情景的方法，设计了这样一段开场白：中国

4、人历来把’中华民族’的安危看作是最重要的，’国家兴亡，匹夫有责’、’苟利国学生和教师综述型论文范文容具有较强的单一性和保守性，忽视学生对知识的不需求和对一问题的不角度的思考，从而有碍于学生的个性的发展.我尝试的自主学习这一教学模式具有的开放性和性特点恰能较的解决当今历史教材的这一缺陷.实验中，师生共认识到：教科书以作为学生认识、探索历史的素材，但是不能被教科书束缚越来越多的学生敢于表现自我，推销自我.第三，有利于发展学生的创新思维.回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力.为发问是一个人从知伸向未知的心灵角触，是创新意识的体现.

5、苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望感到自是一个发现者、研究者、探索者.孔子云：学贵知疑，疑则进，大疑则大进.只有善于发现问题和提出问题的人能产生创新的冲动.实验中，有许多学生标新立异，提出自独到的见解.比：有学生提出，西安事变后，中其为何不乘此机会要张学良将蒋介石杀掉？学生通过查找资料后明白后杀蒋介石会进一步扩大内战，为日本扩大侵华创造机会.果不杀蒋介石国共有第二次合作的能.为蒋氏集团属于亲英美派，日本扩大侵华战争，不仅损害中华民族的利益，也损害了英美华利益，此，蒋介石有能站英美立场上接受抗日的主张.我们也

6、进一步认识到，中国主张和平解决西安事变，是以民族利益为重.这种质疑求疑解疑的过程，无形中发展了学生的创新思维，提高了学生探究能力.我通过多次的教学实验与研究，发现自主学习这一教学模式要求教师必须课堂教学中将过去独占的权利分解开来，更多地赋予学生，使学生成为决定自身学习与发展的主人.以我课堂上能做到：一是目标让学生自主确定.历史教学目标必须完全适应学生的实际需要，是无意义的.从这个角度讲，对教学目标的设定，不像过去那样仅仅由教师想当然的单凭自的主观认识来确定，而应当充分尊重学生的需求，吸纳来自学生的意愿而设定.二是问题让学生自主发现.确定

7、教学目标后，应当量放手让学生自去分析有关的历史信息资料，自去提出问题，自行探讨研究解决问题的思路，教师只予以必要的指导，但决不要包办代替.三是过程让学生自主探索.我们应当坚持探究领先的原则，要改变过去那种先给出结论再进行分析的传统做法.四是结论让学生自主获得.历史教学中，教师应当注重让学生自去总结历史事物的本质规律，更要注意调动与激励不的学生围绕某些总结性的观点展开争辩，抒见，以论证自的观点.另外，我觉得实施中还需要注意以下几个方面：第一、这种课型虽突出了学生的个体思维及活动，但每个个体对历史问题的着眼点相，带有一定的局限性，往往是只见

8、树木不见森林.这使学生把握一个历史阶段时，容易缺乏对整体的认识.这一点上教师课前引导和课后评点时应该加以弥补.第二、教师应加强备课，将教材融会贯通，烂熟于心，备课中要充分考虑学生能提出哪些问题，要认真考虑何