运用情境教学构建思想品德高效课堂

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1、运用情境教学构建思想品德高效课堂【摘要】中小学生减负已引起了全社会的高度重视，也是新课程改革的必然要求，在有限的时间里较高质量地完成教育教学任务势在必行。因此，高校课堂的研究应运而生。初中思想品德课程的德育功能和德育要求，最大限度地使学生把课本上的知识和要求内化成为自己的情感追求，并能指导和规范自己在实际生活中的一言一行。这就为情境教学的研宄提出了更高的要求。本文正是关于运用情境教学，提高初中思想品德课的教育教学效果的思考。【关键词】情境教学高效课堂思想品德课程众所周知，教书育人，德育为先。然而，在初中阶段的教学中，恰恰是思想品德课得不到学生的重视与喜爱，那么思想品德课的高效又何从谈起呢？

2、作为一名专业从事中学思想品德学科教学的老师，对于出现上述现象深感忧虑的同时，也不得不思考其背后的原因。本人认为，一味地追求考试成绩，简单机械的死记硬背、枯燥乏味的讲解，传统的填鸭式教学才是导致思想品德课低效甚至无效的重要原因。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”现代教育观也认为:“知识学习不再是惟一的，教师应给学生一个创造性思维的空间，一个自由选择的余地。”这样，自主高效课堂的构建，给教师提出了新的任务，即在以培养学生自主学习能力为目标的前提下，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的能力，使学生真正从“学会”变为“会学”，从“要我学”

3、变为“我要学”。情境教学法对解决这一问题有着独特的优势。一在教学导入环节引入适当的情境，吸引学生的注意，使其产生浓厚的探究学习兴趣思想品德课的导入方式多种多样，运用幽默、诙谐的漫画设置悬念，妙趣横生的漫画去吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生积极地思考和学习课文。例如：在学习“维护消费者权益”一课时，我向学生出示了“顾客是‘上帝’”的漫画，滑稽的画面，令学生捧腹大笑，兴奋情绪异常高，课堂气氛顿时活跃起来，我适时地加以控制和点拨，通过漫画导入，激发了学生学习本课内容的兴趣。二在教学新知环节引入适当的情境，引导学生自主探究，体验知识的生成和情感升华的过程学生是学习的主体，要让学生积极参与

4、教学，我们就必须在教学中为学生创设自由活动的空间，搭建学生展示自己个性的舞台，让学生在活动中学习、在活动中体验、在活动中思考探究，这样，学生才会有真实的感受，学生的综合素质才能得到提高。例如，《世界文化之旅》一课（人教版八年级上册），我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中身临其境，乐而忘返，使学生感受到不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，使学生在愉悦的气氛中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。三在巩固练习的环节引入适当的情境，指导学生活学活用，达成

5、思想品德课育人的教学目标初中思想品德学科实行开卷考试以来，在试题的编制上大量地使用了情境题。主、客观试题中情境题普遍提高，主观题绝大部分采用情境题。这就要求教学内容要从学生的生活实际、从学生己有的生活经验和知识基础出发，选用学生喜闻乐见的材料，把生活中的鲜活题材引入到课堂中来，赋予现行教材内容以新的活力。体现接触社会、融入生活、提升生活的理念。创设学生喜闻乐见的情境，让更多的学生参与学习活动，获得体验，获取信息，开放思维空间，激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养问的意识，发展问的潜能，培养逆向思维、联想思维、求异思维。四根据学生的年龄特点，在不同的年级采用不同的创设的情境方式初一年级多

6、采用小品表演呈现形式，利用现实生活中常见现象创设情境，激发学生提出问题。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考并提出问题，这样学生就容易产生亲切感，以激发同学们的思考兴趣，提出问题也就比较容易了。初二年级采用案例教学与情境教学相结合形式。作为初中教学的过渡年级，初二的学生自我、自主的意识增强，通过展示活生生的案例，让同学们自觉自愿地去捕捉自己的影子。从中明白相关的道理，辨别是非曲直，认同道德和法律的要求，更好地融入社会，承担对自己、对他人、对集体乃至对国家和社会的责任。初三多采用时政热点作为创设情境。结合最近发生的国内外重大事件，创设热点问题情境，采用把教材中的知识和社会热点有机结合的方

7、式，不仅可以处理好理论知识的现实问题，贴近社会、贴近实际、贴近生活、贴近学生，为思想品德课引来源头活水，而且还可以让学生在课堂上充满灵性地感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造，在热点问题情境的引导下，层层深入，鼓励学生思考探宄，点燃激荡学生的思想火花。课堂中把学习的主动权交给学生，激发学习的热情，实现有效的学习。这样的教学情境设计，选取的素材是最新、最热点的内容，从而使学习过程变成探索、思维的创新过程，从而提高学生分析问