英语听力研究：焦虑与对策

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1、英语听力研宄：焦虑与对策摘要：焦虑是英语听力理解中较为普遍的现象，直接影响听力理解的效果。木文探讨焦虑对大学英语听力的影响，从主观因素和客观因素两方面分析听力焦虑的成因，并提出相应对策，以提高大学生英语听力理解水平。关键词：英语听力焦虑对策［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1000-7326(2012)05-0084-03一、引言外语焦虑是语言学习所特有的现象，是与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中的突特而乂复杂的自我认识、信念、情感以及行为。它括沟通焦虑、测试焦虑及负面评价

2、恐惧(Horwitzl986：128)。英语听力课堂焦虑，简称听力焦虑，指的是外语学习者在聆听理解过程中，由于担心自能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、担心、畏惧等情绪，这些情绪可能导致聆听理解过程的中断及聆听理解效果的下降。听力焦虑的产生与听力活动自身的特点有着密切的关系。木文以焦虑的定义为切入点，分析了英语听力焦虑产生的影响及原因，提出克服听力焦虑的途径，旨在提高学生英语听力理解水平。二、焦虑对大学英语听力产生的影响一般认为，焦虑对语言学习产生消极影响(Horwitz,1986；Y

3、oung,1991)。笔者认为焦虑对听力学习产生更大的负面影响。1.分散学生注意力过度焦虑易分散注意过程。注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。在正常情况下，人们在听力理解过程中的注意对象是听力材料和问题，然而过度焦虑者不是把注意集中在听力材料上，而是把注意分散在各种各样的担忧上(如个人弱点、失败的可能性和失败的后果)，加之伴随而来的身体紧张反应，如心跳和呼吸加快、双手发抖、大脑一片空白，使得注意力很难集中，从而影响听力效果。1.瓦解学生思维过程过度焦虑对思维过程有瓦解作用。思维是认知活动的

4、核心。成功者往往能够根据所听到的信息和有关线索，采取适当的策略，迅速做出正确的判断。他们能够监控自己的理解过程，当出现模棱两可的情况或理解失败吋，能采取积极的矫正措施，顺利地恢复思路。而过度焦虑者由于焦虑情绪的闲扰作用，使他们的思维活动迫于呆滞和凝固状态。他们的比较、分析、综合、抽象、概括等具体思维能力无法正常发挥，从而难以将听到的内容与已有的知识进行匹配，做出合理的判断。2.摧毁学生记忆能力焦虑会让学生产生努力学习的动机，但同时也是一股破坏力量，可以摧毁学生的记忆力。在听力环境下，焦虑会产生神

5、经干扰，破坏大脑前叶保持记忆工作的能力。焦虑的学生不易把听力材料中的信息储存在大脑的短时记忆中；焦躁不安，惊慌失措，记忆的容量就减小。3.削弱学生听的兴趣过分的焦虑除了分散学生的注意力，瓦解学生思维过程，与此同吋会不同程度的引起学生的焦躁不安，心神不定，使得学生原本对感兴趣的事物，变得毫无兴趣，甚至久而久之学生会产生厌倦的情绪，对听力课堂的各种活动缺乏兴趣。4.丧失学生自信心自信亦称自信心，是一个人相信自己能力的心理状态。自信是建立在对自己正确认识的基础上，对自己实力的正确估计和积极诗定，是自我

6、意识的重要组成部分。当一个谙熟本族语的学生不得不面对生疏的第二语言吋，他们就会出现过度的焦虑状态，害怕自己听错或写错。在这种状态下，学生未能积极的发挥出自己的能力，导致自信心受挫。三、听力焦虑的成因听力理解是一个极其复杂的过程，学生必须在非常短的吋间内对所接收到的语音进行识别、理解、加工、记忆、存储等一系列的解码处理。听力理解过程中引发听力焦虑的因素错综复杂。Vogely(1998)发现输入材料的特点、外语聆听理解的过程、教师因素及学生因素是引起听者焦虑的主要因素；Oxford(1999)认为导

7、致焦虑的因素有十种之多，概括地说主要有三大类因素:第一，与学者个性特征有关的因素；第二，与文化差异有关的因素；第三，与学习活动形式和教学方法有关的因素。本文基于以上研究，针对西部欠发达地区大学生听力的实际情况，从主观因素和客观因素两方面具体分析听力焦虑的成因。1.主观因素一一学生因素(1)基础知识贫乏语音、词汇、语法等是英语学习的基础，也是听力材料不可缺或的构成部分。听力理解的第一步是根据语音、词汇和语法识别语音符号，然后对语音信息进行语言加工。学生的英语基础是否扎实直接决定其听力理解的效果。大

8、部分来自农村的大学生由于受客观条件的制约，语言基础知识比较薄弱：语咅知识缺乏，发音不准确，语调不规范，难以辨别略读、连读、同化等语音形式；词汇量太小，对听力材料中涉及到的一些词、短语、惯用语等的熟悉程度不够；语法知识贫乏，不能理解句子结构。学生在听不清、听不懂、记不住的情况下自然会产生焦虑情绪，影响听力效果。(2)背景知识缺乏听力材料所涉及的内容广泛，题材多样，从新闻报道到逸事，从天文地理到哲学历史可以说无所不包。由于学生缺乏对所听材料必要的背景知识，常会感到听懂了材料中的单词和句子，但依然不能