高职学生英语听力焦虑探究及应对策略

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1、高职学生英语听力焦虑探究及应对策略【摘要】英语是一门语言工具，它的作用就是交际，事实上交际主要是听和说，也就是交际的双方轮流不断的说话来进行直接的表达自身的目的，而只有听得懂才能够更好的进行沟通，才能进行对话。自然而然的，在英语教学中，听力教学就显得尤为重要。那么在学习英语过程中，首当其冲让学生产生学习焦虑的就应该是听力理解了。本文概述了引起英语听力焦虑的两大因素，并提出应对策略，以帮助提高学生的听力理解能力，从而实现英语听力教学的最终目标。【关键词】听力焦虑；因素；对策6高职的教学注重技能的培养，注重学生动手能力的培养。基于这样的一个前提，就决定了高职英语教学是以培养学

2、生的语言运用能力为目标，那么英语的教学理念就应当是“以实用为主，以应用为目的”。换言之，即高职学生应当能够使用这门语言工具来达到自己某种实用交际性目的。语言交际主要是听和说，交际的双方轮流不断的说话，直接的表达自身的目的。自然而然的，在英语教学中，听力教学显得尤为重要。因为只有听得懂才能够更好的进行沟通，才能进行对话。而众所周知，听懂英语不是一个简单的认知心理活动的过程，要听懂英语需要了解语音、词汇、语法、文化背景以及言语行为和语句的含义等，这能够帮助听者正确地解析对方的真正传递的信息。也就是说学生掌握好好英语这门语言工具所面临的第一关就是听力理解，那么，在开始学习英语的

3、过程中，首当其冲让学生产生学习焦虑的就是听力理解。目前听力教学依然存在一些问题，如果能够针对引起学生英语听力焦虑的问题找到合适的方法，就能够帮助提高学生的听力理解能力，从而实现英语听力教学的最终目标。一、引起学生听力焦虑的因素1.心理因素影响英语听力教学效果首当其冲的因素是学生的心理因素。在以前的教学过程中频繁使用语法翻译法来指导课堂教学，频繁使用翻译法的后果是学生在听到英语后偏向于先将其翻译成中文之后再进行理解。然而并非所有的英语都能在中文里找到对等的句子，所以这样“英译中再理解”既浪费时间又影响理解。不仅如此，还会影响接收紧接其后而来的信息。因为学生听到的不是完整无缺

4、的英语，容易引起困惑，所以在听英语时理路不清。而绷紧了神经的学生，容易产生紧张情绪，继而出现了让听力效果大打折扣的非知识性障碍，对原本就有把握听懂的材料也失去继续听下去的信心了。2.语言因素（1）语音语调障碍6最明显的障碍首先表现在语音语调上。显然语言不是无声的，它最本体的表现出来是语音，语调。拿英语里面音标长短音为例，如sheep和ship；see和sea。如果听不准这些听起来很相似的音，对理解语言就容易产生差之毫厘谬以千里的的影响。（2）语音知识基础薄弱连读。在同一意群中，前一词以辅音音素结尾，后一词以元音音素开头，在说话或朗读句子时，习惯上很自然地将这两个音素合拼在

5、一起读出来，这种语音现象叫连读。如：WehaveanEnglishfriend.这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/；后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。浊化爆破音。浊化爆破音是英语中多见的语音现象，语音的浊化是指把清辅音读成浊辅音。这主要是发生在以“[s]+爆破清辅音+元音”构成的单词中。如：school[sku:l]，stool[stu:l]，spoon[spu:n]，street[stri:t]。实际读音时应读成.[sgu:l]；[sdu:l〕，[sbu:n]，[sdri:t]。弱读

6、。英语中弱读主要就是两大块句子中的某些虚词和爆破音，如Youarelaughingatme，aren’tyou?（3）词汇量不足6当遇到时事新闻材料时，感到通篇都是生词，无法理解新闻材料的内容。例如，学生听到一则新闻中有一个单词“CEO”，如果他明白是“首席执行官”的英文缩写，就可以更好的理解这段话的意思，否则容易导致理解内容缺失，听不全新闻所发布的信息。（4）欠缺语言文化背景语言是一种特殊的社会文化，都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的，因此，清楚英美国家的文化背景能够帮助学生更好的理解所听到的对话内容。如果缺乏对英美国家的社会制度、风土人情、生活习惯、人们的思维

7、方式、行为准则和价值观念的了解，必然影响学生的听力理解能力。二、解决学生听力焦虑的对策1.教师方面（1）培养良好的听力心理在课堂的语言互动活动中，教师要经常采用鼓励式教学原则，多使用激励性的语言，使学生树立自信心，引导学生大胆参与语言实践活动，学生在学习中得到正面评价能够增强他们的自尊心和自信心，激发学习的内部动机，还可以大大提高他们学习外语的积极性，从而更有效地促进英语学习。教师要善于捕捉学生的闪光点，多表扬，少批评，尽量减少其挫折感和失败感。（2）强化语音语调练习让学生跟着录音练习，提高对语音中的连读、同化、浊化爆破、弱读