浅淡如何在教育教学中沟通师生情感

《浅淡如何在教育教学中沟通师生情感》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅淡如何在教育教学中沟通师生情感浅淡如何在教育教学中沟通师生情感黄军谊俗话说：“十年树木，百年树人”。教育是一项长期艰巨的工作。本人认为：要把不同素质，不同心理特征的青少年培养成祖国的人才，教育教学中的师生情感沟通显得很重要，它甚至直接影响着教育教学工作的质量。下面我想针对如何做好这一工作谈谈自己的一些看法：一、尊重学生要沟通好师生双方的情感，从教师方面而言，首先要尊重学生，尤其尊重学生的人格。学生自尊心都很强，如果动不动就打骂、挖苦学生，甚至变相体罚学生，学生的心灵就会受到损伤，从而对你所任的科目失去兴趣，或者直接就不听你的课，影响你的

2、教学质量的提高。在这方面，我比较慎重。如对于差生，我没有因他们的成绩差而看不起他们，更没有大声训斥他们，而是耐心在做他们的思想工作。如98届有一个女同学，成绩不好，又很调皮。当她得知被分到差班时，心理很不平衡，自尊心受到很大打击，尤其当她与我聊天谈及此事时，眼泪都流出来了。我见此情形，没有训斥她，而是以大姐姐的身份不断地安慰她，分析她的优点和缺点，帮助她重新树立起自尊心和自信心，并且在以后的学习中给予具体的指点和引导。之后，她改变许多，上我的课认真听，课后也较认真复习，毕业升中考试考了70多分（她以前只是十几分的水平）。笔者认为：时下片面

3、追求分数而带来不问过程，只求结果的教学教育方法，只会禁锢学生思维，扭曲学生人格，培养出不讲情感，只懂追求分数的书呆子。二、激励教育如果说尊重学生是赢得学生尊重的前提，那么在具体的教育教学中，用激励的手法来帮助学生认识自己的优缺点，这又是得到学生信任的法宝。本人认为：人无完人，人也没有一无是处之人。针对不同性格，不同心理特征的学生，我都力求做到一视同仁，既不偏爱好学生，也不冷待差等生，总告诫自己要深入了解他们，亲近他们，善于发现他们的闪光之处，多用激励的语气和方法去教育他们。如本学期，我担任全校有名的差班——高二（4）班的班主任。一开学，我

4、没有象常规一样制定严格的班规来要求每一个学生，而是花大量的时间去接近他们，了解他们，根据他们的兴趣爱好，性格特点与他们进行情感交流，激励他们在原有的基础上有所突破。如对彭某、苏某、罗某、邓某、黄某、潘某、蔡某、王某、曾某、徐某（注：本班人数27人）等十几、二十人都进行过多次长时间的师生交流。通过这样师生间的情感交流，我赢得了他们的尊重和信任。本学期的班主任工作也开展得较顺利。10月和11月两个月被评为文明班和卫生班，实现了零的突破。（从26个班倒数第二跃为22个班的第10名）激励教育不但在班主任工作中发挥效应，而且在教学上也显示出其积极作

5、用。中学生的心理特点告知我们：中学生的求知欲望强烈，但持久性较差，易受外界影响。教师对其表示关心与尊重，甚至于与他（她）多说几句话，都会化为他（她）努力上进的动力。如本学期，我担任初三（3）的政治教学。这个班在全年级中属中下水平，差生较多，而且许多学生思维不够敏捷。要提高他们的成绩，我想：首先提高他们学习政治的积极性尤为重要。于是，我除了利用课余时间与他们进行交流外，主要采用下面两个做法，收效较好。一个是每次测验或考试，我都针对每个学生的不同情况，写上评语或激励的话鼓励他们上进。同学们对此反应热烈，个别人还把这些评语剪下来贴到自己房间的墙

6、壁上。再一个是元旦来临之际，我把自己珍藏多年的明信片，写上优美的祝福语送给学习进步的部分同学。从他们拿到明信片喜形于色的眼神，我读懂了他们的渴望与高兴。通过各种形式的师生交流，很快地，我赢得了他们的尊重与信任。他们上课专心听讲，课后则喜欢围住我吱吱喳喳。很快地他们的学习成绩提高较明显。特别是在初中升高中的全省统考中，有六人的成绩比他们平时提高十分，有二十四人的成绩比他们平时提高十五分，其中有十四人提高了二十几分。平时所有综合考试中，获得一百分仅仅只有三人，本次升中考试中，获得一百分的人数提高到十四人。他们全班平均分为八十九点五九分，及格率

7、为百分之七十九点五，比同年级平均分高五分，及格率高二十分左右，在同年级组中名列第一。看到他们取得这个成绩，我很高兴。高兴之余，我深深体会到：激励教育沟通了师生之间的感情，对班主任和教学工作都很重要，它能收到事半功倍的作用。本新闻共2页,当前在第1页12三、给学生一定自由的空间与时间现在时代是知识时代，信息时代。学生除了从书本摄取知识外，还可以从电视、电影、报纸、广播、杂志等各种渠道获得信息。这样就使他们的视野较广阔，对各种问题有自己独到的见解，不愿盲从，不愿轻易受制于人。所以我认为：在教育教学过程中，师生应有一定的距离。有人曾讲过：有距离

8、才是美。不但人与人之间需要距离，甚至情侣、夫妻之间也需要距离。从多年的班主任工作中，我得出一个结论：让学生有一定自由空间和时间，既可以锻炼学生解决问题的能力，又可以给学生一定的自我协调，自我放