“即兴”的课堂更真实

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1、“即兴”的课堂更真实王迪北京市海淀区七一小学在刚刚结束的一次小学个性化美术教学研讨活动中，笔者聆听了多位教育专家的关于“个性化”教育的论述。于是，一个想法浮现在我的脑海：在日常教学活动中，无论是讲授还是呈现，都是以“引”或“导”的方式进行的，虽然这两种方式都注重学生的主体地位，但教师还是常常对学生难以大胆“放手”，而更愿意先规定自己的教学方法与学生的学习行为，再进行教学实践。教师都在追求真实的课堂教学，特别是青年教师，都希望使课堂变得丰富而充满个性。但往往越是朝着这个方向努力，就越感到困惑。如何真正做到“以学定教”，需要我们在教学实践中不断总结、反思和研

2、究。作为一名年轻教师，在我的日常教学活动中，每次新的教育理念出现时，伴随而来的都是课堂中的犹豫。我一直坚定地认为，除了兴趣，没有其他因素可以让学生真正爱上美术。可细细品味教学中的一些“意外”和学生的疑问，大多是出于他们对生活、对美术的热爱，正是这些“意外”、疑问和热爱，才是我们打开个性而真实美术课堂的钥匙。作为教师，首先要明白，真实有时比正确更重要。人美版实验教科书第五册中《机器人》一课是很多教师非常拿手的一节课，由于学生对科技发展的关注，让这节课较易出彩。然而，正是这么一节最容易上、也最容易出好作品的课，却因为一个意外的提问，险些让我陷入“困境”。学生

3、对机器人的造型和功能都很有想法。但当我在提出作业要求时，出了一点意外：“同学们，今天我们了解并研究了机器人，学习了如何描绘机器人。在这个科技高速发展的时代，机器人随处可见，也越来越普及，相信在不远的将来，机器人定会走进千家万户，为我们更加便捷的生活和工作提供帮助。”这时，一位平时很老实的学生举手提问：“老师，我觉得机器人很不安全，因为有时候电脑程序设计会出现难以预见的错误，甚至会给我们带来麻烦。有一次爸爸开车带全家去郊区玩，车上的导航带我们走错了路，直到半夜才回到家。所以我觉得，我们不能完全依赖机器人，有时候也需要我们控制它。”这位学生突如其来的质疑与提

4、问，却引起了其他学生对这个问题的浓厚兴趣，学生们开始七嘴八舌议论起来。有的认为他说得有道理，有的认为他在捣乱，渐渐地大家好像把研究机器人的事抛到了脑后，甚至开始质疑机器人的作用。我感到十分意外，这一偏离教学计划的提问该如何应对呢？如果否定科技产品的应用，就是否定本课的教学目标。若不正面解答这个意外的提问，学生不答应，自己也没面子。更重要的是，我觉得这位学生的想法很有意思。我意识到这是一个机会，一个开阔学生思路、激发学生创新思维的机会。于是我说：“来，让我们一起为这位同学的问题鼓掌。”借着这个思路，我开始随机应变，试着改变教学预案，要求学生们就刚才的问题进

5、行讨论：“机器人、电脑技术在给我们的生活带来便利的同时又会带来哪些问题？人类到底应该怎么设计它们才能让它们更可靠？根据你的经历，如果请你设计—个机器人，你该怎么设计呢？”我把绘画课改成了制作课。而且在这次课结束后，要求学生继续研究这个问题，让学生组成研究小组，并完成一份实用、美观，具有简单功能的机器人草图，下节课上进行实际创作。两天后，也就是在第二课时，当学生排队走进美术教室时，我发现学生学具袋里都鼓鼓的，里面有手工工具和电线、彩纸等材料。我意识到，这也许就是他们的研究成果。于是，一上来我就先让各小组长介绍一下本组的讨论情况：机器人应该在医学、工业等细致

6、的工作中应用；机器人应该是人类生活的好帮手，而不是人类完全依赖的工具；等等。每个小组都针对机器人的具体功能做出了详细的叙述。例如，有的是为医生设计的可以对细小部位进行手术的机器人；有的是代替工厂里一些危险工种工作的机器人……所有的设计都特点突出、实用性强，在机器人的细节上都设计得很精致。而这恰恰就是本课（《机器人》）的教学难点——生动表现机器人的功能和作用。在学生实践环节，我的美术课从没这么“乱”过，争论和质疑、惊喜和专注贯穿始终。（图1）整节课，我近距离感受到了孩子们的快乐。最后，一张张图纸和造型各异的机器人堆满了美术教室。（图2、图3为学生作品）这节

7、课，仅仅是因为一个提问，改变了原来的教学设计，却收到了意外的效果。随着年级的增长，学生的提问越来越具有深刻的实际意义。六年级下学期《留给母校的一幅画》是极具特色的一节课，因为无论学生的绘画水平如何，都能通过写生、回忆和想象，画出六年以来所见的身边事物，还能为六年级毕业展积累下很多好作品。我带着学生在校园里上课，刚刚过了十多分钟，忽然发现几个淘气的孩子在墙角谋划着什么。不一会儿，一名学生兴奋地来到我面前：“老师，您说‘留给母校的画’是让我们记录学校的美与我们的记忆，但我们发现了不美的地方，怎么办？”随着他的指引，大家看到教学楼外墙角不知哪位同学胡乱画的卡通

8、画，本来干净的浅色墙面因为那几幅画显得格外刺眼。顿时学生们热闹起来……“该怎么办