以就业为导向的高职英语口语教学改革初探

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以就业为导向的高职英语口语教学改革初探摘要：为了顺应国家高等职业教育的发展和适应就业市场的要求，本文在分析高职院校英语口语教学现状的基础上，提出了以“2X3”课程总体设计方案为首的几点高职英语口语教学改革对策。关键词：就业导向；高职教育；英语口语；教学改革中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324(2016)32-0235-02一、引言职业教育改革的核心是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”［1］。随着国家大力发展职业教育，教育部提出应该加快职业院校教改的步伐，并指出高等职业教育要把适应社会对高职院校学生的技能需求和就业需要作为改革方向。从对用人单位和高职毕业生的调查结果［2-5］来看，英语技能在涉外工作中的应用非常频繁，而英语口语交际差是历届毕业生在工作中面临的一大阻力。作为一门应用型课程，英语口语课也必须融入到课程改革的浪潮中，以就业为导向、以职业能力培养为主 线进行课程改革，从而促进国家经济发展，满足市场需求，满足学生的就业需要。二、高职院校英语口语教学现状英语口语技能是高职院校学生重要的职业技能之一，口语能力的提高可以增强就业竞争力。笔者通过问卷调查发现70.48%的学生认为学习口语很有必要，在被调查的166名学生中，只有1名学生认为没有必要。目前高职院校的英语口语课的教学内容大多只包括日常生活用语，所以在就业技能和职业发展上，只能满足简单的日常生活情景需要的英语语言交际能力就显得稚嫩了，显现出目前英语口语教学目标和教学内容的单薄。如在一次就业面试现场，笔者发现没有1名学生能用英语简单陈述自身专业的社会用途或者说明自己开发项目的社会价值和经济价值。这表明，现在的英语口语教学没有凸显口语在就业上的优势以及职业教育的特点。造成这种现状有种种原因，但是以下两点不容忽视。首先，目前英语口语教师知识结构较单一，缺乏一定的实践教学经验，对高职教育理解不深，容易使讲授的知识与学生的专业、将要从事的职业联系不够紧密。这是由于英语口语长期受高等学校学科系统型的人才培养模式的影响，仅仅培养语言技能，没有与专业、就业联系，并且多数口语教师 没有在企业应用英语口语的实践经验。其次，尽管我国推行以学生为中心的外语教学模式己得到了普遍肯定，但以教师为中心的口语教学倾向还比较严重［6］。以“教”为主代替以“学”为主是以教师为中心的口语教学难免出现的问题，达不到口语课的预期效果。以“教”代“学”往往使教师的侧重点在“教”，在于传授知识，而学生往往被动接受知识，常被置于“观众”席上，从而忽略了其课堂活动主体的身份和价值。口语是一门实践性技能，但大部分学生未赋予享有充分练习的机会。教师大多勤于备教材内容，而疏于备学生和课堂组织，从而导致口语教学的主要矛盾无法有效解决。学生的学习动力是取决外语教学质量高低的决定因素，是主观性的内在因素。抓住了学生，尤其是其学习动力，就抓住了矛盾的主要方面，教学效果就会提高。传统教学往往颠倒了教学中诸因素的前后位置，忽视了学生的重要作用。、高职英语口语教学改革对策1.以就业为导向，以能力为本位，明确英语口语教学改革的针对性。为了提高学生的就业竞争力，英语口语教学内容必须有所增加并整合，课程要以“实用为主、够用为度”为设计原则，教学组织和形式要以“模块化、趣味性”为准绳，课程设计不仅要突出 口语在培养学生的人文素养的作用，还要凸显口语在就业上的优势。在借鉴郝娟［7］对“三资”企业人员英语口语水平要求和培养的研宄基础上，笔者设计出英语口语课程教学方案，把口语教学周课时定为2学时，分两个学期开设英语口语课程，课程整体设计分为三个模块：日常生活口语模块、一般职场口语模块、专业英语口语模块。这种设计简称为“2X3”英语口语课程总体设计方案，“2”指两个学期，“3”指三个模块。设计方案详见表1。1.以学生为中心，提高英语口语教学效果。人本主义学习理论的创始人罗杰斯［8］说过：“最好的问题是学习者真实生活中所面对的问题”。对于教师来说，教学对象和教学中的问题总是处在不断变化的状态中，是动态的、不可控制的因素，所以有人把教学称为“一门永远遗憾的艺术”。教师是学习的促进者，而非学习的“承担者”。作为教师，我们首先应该明确好教师的角色，研宄以学生为中心的教学观，要主动转教为促，既重视集体又要关注个别。在教学中，我们必须时刻关注学生的学习过程和情感变化，敢于修正自己的教学失误，认真贯彻“以学生为中心”的教学指导思想。 在具体教学实践操作中，教师应做到如下几点：一是课前备学生，二是课上多表扬，三是授课易理解。教师在课前不仅要备教材，还要分析学生的总体需求及个体差异，进行恰当的课堂设计，使自己的教学方式和方法适合学生的水平。高职学生普遍具有喜好游戏、乐于实践的特点，要设计的课堂口语活动不仅要趣味性强而且要与学生生活有密切联系。再有，教师应善于发现学生的长处和进步，在课堂上多表扬学生，因为“表扬是一种最易于使用且最有效的能够激发学生学习动机的方法”[9]。表扬对高职学生尤其重要，因为他们在英语学习方面受挫较多，自信心普遍低迷。中国古代有齐桓公被扁鹊“吓死”的故事，作为教师，我们不能把学生变成齐桓公，使他们最后自信心全无而终；教师的授课内容和授课话语要易于理解，适合学生的水平和需求。高职院校学生的英语基础普遍比普通院校的差，这就要求教师的话语速度和难度要适合他们。总之，教师在教学实践中应该真正以学生为中心，在教师话语理解度、师生课堂话语比重、课堂提问、纠错方式、评价方式等方面尽量适合每个学生的特点，从而加强课堂互动，活跃师生交流。1.培养教学能力，提高教师综合素质。首先，教师要进行反思性教学，加强自身理论修养。教师应不 断对高职教育、教育学和教育心理学等学科认真学习，建立“以学生为中心”的教学思想。其次将此理念贯彻在自己的教学实践中，采取如教学日志、听课观摩、行动研宄等反思性的教学方式，真正把该教学思想融会贯通。其次，教师应加强专业知识的学习。要多与学生交流，了解他们的专业情况，自觉学习基本专业知识，并向专业教师学习，互通知识有无。再者，学校与企事业确定互助关系。学校派英语教师配合企事业单位完成或解决与英语有关的项目，英语教师定期到相关专业的企事业单位进行业务实践，以便及时获取市场信息，更新教育观念，为帮助学生掌握该专业或岗位所需的英语应用能力做好铺垫。四、结语一个课程设计方案的好坏关系到教学的成败。贯穿两个学期其涵盖“日常生活口语”、“一般职场口语’;和“专业英语口语”三个模块的“2X3”英语口语课程设计方案凸显出学生应用能力培养的重要性，与传统教学模式相比，它更接近就业市场对高职院校学生的实际需求。高职英语口语课应坚持“以就业为导向”、“以学生为中心”的指导思想，只有教师积极主动，学校重视扶持，英语口语教学改革才会取得成功。 参考文献：[1]教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见[Z].教高[2004]1号，2004.[2]唐杰.高职非英语专业学生英语能力社会需求的调查[J].辽宁教育行政学院学报，2007,（8）.[3]伍维平.市场需求与高职学生英语应用能力的培养[J].外语艺术教育研究,2009，（6）.[4]孙萍.高职学生营养应用能力与社会需求的调研报告[J].佳木斯教育学院学报，2013，（3）.[5]康霞，何静.高职生英语应用能力、职业素养与社会需求分析报告[J].北京农业职业学院学报，2015,（3）.[6]谭碧云，许平珍.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研宄，2006,（4）.[7]郝娟，芦峰.“三资”企业对高职毕业生英语口语能力的要求及其培养[J].职业教育研宄，2011，（8）.[8]卡尔?罗杰斯.关于教和学的若干个人的想法[J].外国教育资料，1984，（2）.[9]邢秀茶.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.