以就业为导向的高职英语口语教学改革初探

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1、以就业为导向的高职英语口语教学改革初探摘要：为了顺应国家高等职业教育的发展和适应就业市场的要求，本文在分析高职院校英语口语教学现状的基础上，提出了以“2X3”课程总体设计方案为首的几点高职英语口语教学改革对策。关键词：就业导向；高职教育；英语口语；教学改革中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324(2016)32-0235-02一、引言职业教育改革的核心是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”［1］。随着国家大力发展职业教育，教育部提出应该加快职业院校教改的步伐，并指出高等职业教育要把适应社会对高职院校学生的技能需求和就业需要作为改革方向。从对用

2、人单位和高职毕业生的调查结果［2-5］来看，英语技能在涉外工作中的应用非常频繁，而英语口语交际差是历届毕业生在工作中面临的一大阻力。作为一门应用型课程，英语口语课也必须融入到课程改革的浪潮中，以就业为导向、以职业能力培养为主线进行课程改革，从而促进国家经济发展，满足市场需求，满足学生的就业需要。二、高职院校英语口语教学现状英语口语技能是高职院校学生重要的职业技能之一，口语能力的提高可以增强就业竞争力。笔者通过问卷调查发现70.48%的学生认为学习口语很有必要，在被调查的166名学生中，只有1名学生认为没有必要。目前高职院校的英语口语课的教学内容大多只包括日常生活用语，所以在就业技

3、能和职业发展上，只能满足简单的日常生活情景需要的英语语言交际能力就显得稚嫩了，显现出目前英语口语教学目标和教学内容的单薄。如在一次就业面试现场，笔者发现没有1名学生能用英语简单陈述自身专业的社会用途或者说明自己开发项目的社会价值和经济价值。这表明，现在的英语口语教学没有凸显口语在就业上的优势以及职业教育的特点。造成这种现状有种种原因，但是以下两点不容忽视。首先，目前英语口语教师知识结构较单一，缺乏一定的实践教学经验，对高职教育理解不深，容易使讲授的知识与学生的专业、将要从事的职业联系不够紧密。这是由于英语口语长期受高等学校学科系统型的人才培养模式的影响，仅仅培养语言技能，没有与专

4、业、就业联系，并且多数口语教师没有在企业应用英语口语的实践经验。其次，尽管我国推行以学生为中心的外语教学模式己得到了普遍肯定，但以教师为中心的口语教学倾向还比较严重［6］。以“教”为主代替以“学”为主是以教师为中心的口语教学难免出现的问题，达不到口语课的预期效果。以“教”代“学”往往使教师的侧重点在“教”，在于传授知识，而学生往往被动接受知识，常被置于“观众”席上，从而忽略了其课堂活动主体的身份和价值。口语是一门实践性技能，但大部分学生未赋予享有充分练习的机会。教师大多勤于备教材内容，而疏于备学生和课堂组织，从而导致口语教学的主要矛盾无法有效解决。学生的学习动力是取决外语教学质量

5、高低的决定因素，是主观性的内在因素。抓住了学生，尤其是其学习动力，就抓住了矛盾的主要方面，教学效果就会提高。传统教学往往颠倒了教学中诸因素的前后位置，忽视了学生的重要作用。、高职英语口语教学改革对策1.以就业为导向，以能力为本位，明确英语口语教学改革的针对性。为了提高学生的就业竞争力，英语口语教学内容必须有所增加并整合，课程要以“实用为主、够用为度”为设计原则，教学组织和形式要以“模块化、趣味性”为准绳，课程设计不仅要突出口语在培养学生的人文素养的作用，还要凸显口语在就业上的优势。在借鉴郝娟［7］对“三资”企业人员英语口语水平要求和培养的研宄基础上，笔者设计出英语口语课程教学方案

6、，把口语教学周课时定为2学时，分两个学期开设英语口语课程，课程整体设计分为三个模块：日常生活口语模块、一般职场口语模块、专业英语口语模块。这种设计简称为“2X3”英语口语课程总体设计方案，“2”指两个学期，“3”指三个模块。设计方案详见表1。1.以学生为中心，提高英语口语教学效果。人本主义学习理论的创始人罗杰斯［8］说过：“最好的问题是学习者真实生活中所面对的问题”。对于教师来说，教学对象和教学中的问题总是处在不断变化的状态中，是动态的、不可控制的因素，所以有人把教学称为“一门永远遗憾的艺术”。教师是学习的促进者，而非学习的“承担者”。作为教师，我们首先应该明确好教师的角色，研宄

7、以学生为中心的教学观，要主动转教为促，既重视集体又要关注个别。在教学中，我们必须时刻关注学生的学习过程和情感变化，敢于修正自己的教学失误，认真贯彻“以学生为中心”的教学指导思想。在具体教学实践操作中，教师应做到如下几点：一是课前备学生，二是课上多表扬，三是授课易理解。教师在课前不仅要备教材，还要分析学生的总体需求及个体差异，进行恰当的课堂设计，使自己的教学方式和方法适合学生的水平。高职学生普遍具有喜好游戏、乐于实践的特点，要设计的课堂口语活动不仅要趣味性强而且要与学生生活有密切联