问题探究教学方式在初中历史教学中的应用研究

《问题探究教学方式在初中历史教学中的应用研究 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、问题探究教学方式在初中历史教学中的应用研究----初中历史教学论文-->绪论随着课程改革的不断深入和完善，2011年中华人民共和国教育部又颁布了《义务教育历史课程标准》（以下简称《标准》），《标准》在第二部分“课程目标”中的（二）“过程与方法”中明确规定：“在了解历史事实的基础上，不断学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”[4]和实验稿相比，《标准》在认同改变

2、学生历史学习方式的基础上，对学生如何学习历史的过程和方法作了更为详尽的阐述，表述更为直观，可操作性更强。上述文件充分表明，课程改革要求改变人才的培养模式，倡导学生积极主动地参与教学过程，即改变以往学生被动的、以知识灌输为主的学习方式，学生通过主动地发现问题、分析问题和解决问题，实现学习方式的根本转变，更加强调和突出学生在学习过程中的主体地位。...........第一章问题探究教学方式的概念界定、理论基础和基本特点一、概念界定教育作为培养人的社会实践活动之一，是人类特有的社会现象。它的发展历程必定不是坦途，一定会面临着这

3、样那样的各种问题。古希腊著名的哲学家、思想家亚里士多德（Aristotle）曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因为“问题”是教学的突破口，有了问题，思维才会有方向、动力和创新。由此可见，在中学历史教学和学习过程中，不论是发现问题、生成问题和探究问题，都紧紧围绕着“问题”展开。所以弄清“问题”的概念极为重要。在现代教育理念中，“问题”属认知领域的范畴，其本质是已知未知的统一体，是认知主体从未知到已知的过渡形式。在我国目前的基础教育课程改革中，“问题”是一个备受关注的重要概念。“问题”的涵义，主要有以下几种观点：《现代汉语词

4、典》中对“问题”的解释有四种，其中第二种解释是：“须要研究、讨论并加以解决的矛盾和疑难。”美国的纽威尔和西蒙（Nep;Simoon）认为：“问题是个体想做某件事，但不知道该如何采取行动时的情境。”这一观点得到了多数心理学家和教育专家的认同。换言之，“问题”就是个体在未能直接实现目的时所处的情境。我国著名心理学家陈琦认为，“问题”主要包含四个方面，其中之一是“主体已有的知识经验。”综合上述观点，笔者认为现阶段我国基础教育改革和中学历史学科所涉及的“问题”，主要是指师生在已有知识和经验的基础上，基于学习、探究的需求，由学生质

5、疑或教师预设而生成的教学内容和题目。二“探究”的涵义“问题探究教学”目前国内学术界并没有一个统一的界定，有人称之为“问题探究教学模式”，有人称之为“问题探究教学法”，还有人称之为“问题探究教学方式”。因其是一种尚在探索中的、尚未定型的教学方式，论者尚是见仁见智。所以无论是名称还是内涵，各有各的见解。后缀不一样，其涵义也不完全一致。华东师范大学的聂幼犁教授在其著作《历史课程与教学论》中将其称之为“中学历史教学问题研讨模式”，认为它“是指教师通过组织学生围绕教师或学生提出的问题，进行有一定深度和广度地研讨……最大限度地发挥学

6、生学习主动性和培养创造力的教学模式”。第三章问题探究教学方式在初中历史教学中的应用策略...........................16一、培养问题意识是问题探究教学方式应用的基石..........................16第四章问题探究教学方式在初中历史教学中应用的步骤..........................26一、课前编制预习学案.............26第五章问题探究教学方式在初中历史教学应用中应注意的问题.........................33一、问题的提出和解决

7、必须是面向全体学生................33二、问题的提出和解决应注重方式的灵活性和实效性......................33三、教师的主导作用不能削弱.................33第五章问题探究教学方式在初中历史教学应用中应注意的问题一、问题的提出和解决必须是面向全体学生如果设计的问题过难，忽视了学生的思维和认知水平，班级中只有个别同学才能回答上来，那么这个问题应视为无效问题；如果呈现的问题过于简单，这样的问题就是假问题，极易导致课堂结构松散；如果课堂中呈现的问题是纯理论型的，学生学起来势

8、必会觉得枯燥乏味，这些生涩难懂的问题因为脱离了学生的生活实际而难以调动学生思考的积极性。所以要正确把握好这个“度”，做好学情的分析是必要前提。不仅要认真分析学生已有的知识储备，还要对每个班级和学生的学习情况和学习状态有清楚的认识。班里有多少学生历史学习基础较好、思路敏捷，有哪些学生的语言表达能力需要进一步提高，有哪些