微课在初中历史教学中的应用研究

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1、微课在初中历史教学中的应用研究----八年级历史教学论文-->绪论一、研究背景多媒体技术的发展改变了人们的生活，尤其是以电脑、等为代表的新兴媒体的普遍流行，使信息资源具有了跨时空特性。而数字传输信息的发展使载体形式不再成为信息相互转化的屏障，多种形式的信息以非线性关系呈现在可触及的电子终端上。①这种随时随地接受信息的新模式直接推动了新的阅读习惯——碎片化阅读的形成。这种科技浪潮也冲击到了教育领域。一方面，网络信息的唾手可得对传统教育提出了挑战。学生通过一些搜索引擎如百度“作业帮”、谷歌等能够搜索到大量关于课本知识的资源。教育内容的公开化、透明化增加了学生的选择性，因此传统

2、课堂的权威受到挑战。另一方面，教育的信息化浪潮也为我国中学教育的发展提供了新的契机。借助信息科技能够培养学生的自主学习能力，缩减学习时间的占用，以及提高教学的效率，同时还能推动教育的公平化。然而，目前网络教育资源的较为单一，搜索引擎等大众平台无论在专业性性还是权威性上都无法与正规的学科教育划等号。其次，网络教育资源良莠不齐，学生由于在知识层面中处于下位，因此大多时候只能处于被动接受的地位而缺乏辨别能力。第三，网络资源的丰富使学生掌握暂时性的基础知识成为易事，但是在思维培养、价值观等有利于终身学习的智慧技能和态度等方面却无能掌控，仍然需要教师体系化地进行引导。总之，信息时代

3、需要建立科学、权威的数字化教育体系。而近年出现的“微课”以其短小精悍和在线传输的特点开始崭露头角，逐渐成为中学教育的新模式。.......二、国内外研究现状“微课”最先在国外发展起来，近年开始在我国高校和中小学教育中流行起来。“微课”发展经历了从雏形、形成到大规模发展的阶段。最先在1993年，麦格鲁（LeRoyA.McGreicrolecture）概念，大约只有60秒长度的展示。③这时微课程正式走入人们的眼帘。关于“微课”的定义，彭罗斯认为，是运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。④而在国内最早由佛山市教育局信息网络中心推出“微课”模式。⑤

4、广东教育学会网络教育专业委员会秘书长胡铁生在2011年发表了我国最早关于“微课”的研究——《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》。胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。⑥后继的一些研究中对微课下了其他的定义，如中国成人教育协会副会长、中国社区教育专业委员会理事长陈乃林认为，“微课”是运用构建主义将某一知识内容进行信息化包装而生成的主题突出、结构性强、短小精悍的新型教学模式。⑦总结这些定义，“微课”有两层含义。一是实现远程教育和课程简化的教育资源

5、。二是一种新型教学模式，即以短视频和信息网络为载体，运用建构主义处理和展现知识的教学模式。前者体现的是“微课”的外显形式，后者则是内在本质。.........第一章微课在初中历史教学中的意义从“微课”的历史沿革来看，微课最初是作为一种非正式教育存在的。例如“可汗学院”的成立者最初制作微课的目的只是为了方便给其远在异地表妹行功课补习，结果因为其简单有效而受到到了很多人的青睐，最后却风靡全美甚至全球，微课也随后开始进入正式教育当中。由于初中历史教学的基础性和初中生的身心特点，微课模式进入初中历史教学当中也是有着重要意义的。第一节微课教学的优势微课作为一种新型教学模式具有短小精

6、悍和主题集中的特点。因微课在初中历史教学中存在以下优势：人的大脑加工信息的能力是有限的，因此对于初中生来说，40分钟的信息量是相对过剩的，而学生的注意力却是稀缺的。微课将知识容量控制在10分钟左右，集中在这一个渠道当中，更容易通过人脑处理信息的“过滤器”，确保学生注意力的集中。①此外，微课是根据建构主义等教育原理而来的课程，注重开发学生的“最近发展区”，是学生在微课的学习过程中，将自己已有的经验和外部的条件结合起来，从而达成构建知识的目的。微课并不是一晃而过的“电影”，还需要学生在教师的引导下参与教学活动，将这些信息内化为学生自己的知识结构。认知心理学认为，当刺激信息和问

7、题的难度稍微超过学生的能力、经验和认知结构的时候最能够引起他的学习兴趣和注意力。微课之所以称为一种新事物，并要引进到教育教学当中，是因为微课不同于传统教学那样，只注重学生的知识学习而忽视学生的自主能动性。也就是说，传统教学是教师主导型的，而微课是学生主导型的。微课的设计，首先就默认学生为观众，采用的是学生所熟知的语言和知识层面。由于微课的时间短暂性和网络共享性，只要手持一个网络终端，就能在随时随地地进行学习，使学生形成自主学习的意识而不是像以往认识的那样——只有在学校里学习的才是知识。在知识的内容上，微课里的大部分内容都是学生