“问题教学法”在初中历史课中的实践探究

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1、问题教学法”在初中历史课中的实践探宄章萍娜浙江省淳安县千岛湖初级中学实施历史与社会新课程前几年，笔者根据新课标的理念，木着“从小处着手，有所突破，有所收获”的想法，幵始了艰苦的探索和不断的修正，以提出问题、分析问题、解决问题为主线贯穿课堂，形成了一套学生、家忪、上级教研部门基木满意，经2009年考试检验基木成功的教学方法（暂冠名为：问题教学法）。现总结如下，并在教学实践层面做粗浅探讨，恳请广大同仁批评指正，以利提高。一问题教学法的提出在知识激增和信息化时代，掌握知识是重要的，但更重要的是如何掌握知识。让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能，成为各国基础教育改

2、革的重要目标指向。《全日制义务教育历史与社会课程标准》在方法目标上提出:“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基木方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”《历史与社会课程标准解读》也提出：“教师的主要任务不是给学生以现成的答案，而是为学生的探索和发现提供机会和帮助。在新课改理论的指导下，教学实践中我采用大量制造认知冲突、智力网惑、矛盾甚至是无理的诘问，激起初中孩子们挑战好斗不服输的性格（正处于心理断乳期），使他们在辩论、寻找证据中仔细阅读教材，上网查找资料，课堂上通过探究、讨论、合作学习，获得知识，锻炼思维；同时注意此过程中“学

3、网生”的参与、方法论的指导，这种教学方法我称为“问题教学法”。水木无华，激荡生波；石木无火，撞击发光。巧妙创设问题情景，力戒平铺直叙地告知、讲授，千方百计地激活学生原有的知识储备，诱发探究动机，使教学过程变成一种探究过程、体验过程。在此过程中，教师遵循学生的认知水平和心理特点，学生提问和教师设问相结合，引起学生的学习兴趣，激发探宄的愿望，发展思维创新能力，既围绕教材，而又不拘泥于教材，通过师生多边共同活动，使学生掌握基础知识和基本技能的冋吋，又通过讨论、辩论、角色体验等过程培养学生正确的历史情感和历史唯物主义的价值观。二问题教学法的操作方法和步骤1.感知教材内容通读

4、教材内容，是学生明了历史背景，了解基本史实的基础，也是学生提出有质量的问题的前提。传统教学方式是以讲授、告知为主，向学生介绍历史事件背景过程意义，是以教师为主体完成教学活动的。而问题教学法则要求学生做教材的主人，以学生学习活动为主体完成教学活动，主动地、创造性地学习。首先，教师在开学之初，要教会学生看书的方法。读书要由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感。一册书，从0录读起，分析章节结构，再到课题；一课书，从课题读起，分析框题间的关系；一框题，分析每个标题之间的内在联系。其次，引导学生把握教材，学会自学。每单元学4前，我都安排一定吋间分析教材。如中国近代史（

5、人教版教材），它是按专题编排的，在第二单元学习吋，我先向学生分析、介绍单元特点、线索：中国近代史三个过程一一既是资本主义列强掀起一次次侵华高潮，把中国变为半殖民地半封建社会的过程,也是中国人民不畏强暴反抗外来侵略的过程，同时又是中国封建制度、自耕农经济瓦解，逐渐近代化的过程，这些在学生头脑中形成清晰的脉络和整体思路，看书也就容易多了。其次，是学生完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华，并结合自己的生活经验和上网搜寻的相关资料、教材知识结构主动的进行学A）,画出奋疑问的地方，为提出问题做准备。2.鼓励学生提问创新始于“问题”，提出新问题，或者从新的角度去思考问题，往

6、往导致新的发现和突破。“问题”产生于“好奇”与“质疑”，问题是主体对外界信息的感知与应答。在教学中，为了激励学生增强问题意识，积极发言，我结合新课改奖励机制，结合初中生年龄特点，采取发放激励卡、课本上加盖红五角星图章、平时发言的记入期末成绩、授予“小小历史学家”荣誉称号等方式，极大的激发了学生提出问题的积极性。学生提出的问题不仅有数量而iL也很有质量，如，“假如你当时随文成公主入吐蕃，你会帮助文成公主完成哪些有益的事情？”“抗美援朝中的英雄邱少云，为什么烈火把人都烧死了而身上带的手榴弹、子弹却没有爆炸？”“假如美国不在日本投下两颗原子弹，情况会怎样呢？”不少问题是老

7、师没有想到的，它使老师为之惊叹、惊喜，也为教学创造了有利的丰富资源。1.通过问题授课，对学生提出的问题进行分类处理(1)对于一课的基本史实，难度不大的题，可采用A组问，B组答；B组问，A组答的方式。开展这种竞赛时，学生往往把手举得高高的，争先恐后地冋答，充分调动了学生的积极性。既适合初中生的年龄心理特点，又避免教师念书、学生划书的沉闷和呆板。例如，《长征》“万水千山只等闲”红军长征依次经过了哪些大山、大河？“三军过后尽开颜”“三军”指哪几方面军？长征中红军损失巨大，为何反而“尽开颜”？(2)对于有一定难度，或是学生的知识结构所不能包含的问题，就需要教师把•-个大