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时间:2018-10-30
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1、数学高效课堂的一些心得;数学的传统教学一直都存在这样的观念,教师就是知识的传授者,必须有一桶水,才能教给学生一杯水,强制性地要求学生认真听自己的课,不太顾及学生的想法和思维,或者学生一些“天马行空”的想法一下子就被我们扼杀和否定。师生并没有交流,学生就像是一个听话的机器,毫无生气可言了。而今新课程互动式教学就顺应了学生的思维发展,符合了现时代的要求。通过本人上课和听课经验所得,我觉得多数教师互动形式主要有以下几个方面:一是问,通过提问来激发学生的大脑;二是讨论,教师问了一个问题后,让学生分组讨论,然后再让学生小组派代表来发言。那么对于在数学课堂上怎么样才
2、是实质上的师生互动呢?怎样才是有效教学呢?我认为可以从以下几个方面展开:一、设置适应本班的教学环节。传统的教学环节无非就是先复习,然后讲新课,总结,布置作业,这是一贯的重复过程,不管上什么类型的知识,都是如此。课改要求把课堂还给学生,这个教学过程是学生发现问题,思考问题,解决问题的过程,而不是单一纯粹为了老师的教,目的是要使学生学会学习。我认为可以采用类似这些教学模式:以教师为主的话,可以先讲授,学生示范模仿讲授;师生共同活动的话,可以提问回答激发思考;以学生为主的话,可以组织讨论,指导练习,学生讨论,学生提问,教师回答等。二、创造开心的课堂互动教育学心
3、理学告诉我们,人在愉快平静的时候,学习效率高。在数学课堂中,教师要第一时间努力去创造和谐开心的课堂氛围,为本节课互动作好基础。例如在“有理数的乘方”的教学中,我这样导入:把厚0.1毫米的纸依次折叠1次、2次、3次、4次、5次,列式并计算纸张的厚度,引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍的增长.进一步提问:如果一层楼有3米高,把足够长的0.1毫米的纸连续折叠20次会有多少层楼高?折叠几次就会超过珠穆朗玛峰?鼓励学生大胆猜想。最后老师告诉学生:连续折叠20次大概有35层楼高,连续折叠27次就超过珠穆朗玛峰的高度了,而折叠30次就有12个珠穆朗玛峰了.
4、这一惊人的答案令学生非常惊叹和兴奋,并集中精神,进入思维活跃的最佳状态,激起了学生极大的兴趣。兴趣是决定学生能否主动学习的关键,这样一个问题情境引起学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲,使教学起到事半功倍的效果。三、耐心倾听,给学生“发言权”,重视知识的形成过程 新课标明确指出:必须关注学生的主体参与,要实现真正的师生互动,提高教学效率,则必须让学生开口说话。例如实数这章,在引入无理数时,形成无理数这一抽象概念的过程非常重要也是一个难点,教学时要把握住要求,尽量采用浅显、直观的描述性讲法,引导学生在活动中自己通过实践发现“数怎么不够用了”,原来还有我们所
5、不知的数——这就是无理数哦。这样,学生亲自参加了新知识的这一发现过程,而且心服口服。更进一步清楚了新旧知识的区别和联系。四、积极鼓励,给学生“动手权” 荷兰著名数学教育家费赖登塔尔强调:学习数学唯一的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作,而不是把现有的知识灌输给学生。这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体性,鼓励学生动手,让学生在亲身实践中去体验、去感悟。 例如,正方体三视图的画法,如何观察图形,并且正确地画出来,学生脑海里想象不出。此时教师可以拿一些粉笔盒,让学生按照
6、题意摆出要求的图形,让同学们观察这个几何体的主视图和左视图,以及俯视图,让学生说出自己看到的是哪些面,画出三视图。让大部分学生上来摆出自己想要摆弄的形状,然后画出三视图,相信同学们亲身体验后,画图不再是难事了。五、利用多媒体技术进行教学。人们感知事物是通过感官进行的,多媒体技术能创设生动的教学情景,实现友好的人机对话,因而通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物时,可以超越时空,重视事物的再生或发生过程,由于提供了丰富的感性材料,使人的认知过程接近自然。例如:在学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线)相交于一点时,
7、传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。但利用多煤体技术就不同了,在几何画板或Z+z”智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验,除了教师演示之外,学生也可自己动手,亲手经历,大大增强学生学数学的兴趣,优化了教学过程,增强了教学效果。总之,教师对教学质量的追求是永无止境
8、的,成功的教学是一个不断试验的过程,是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高
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