构建高效课堂的一些想法

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1、构建高效课堂的一些想法麻栗坡县第二小学周帮飞论文摘要课程改革以来，语文课堂呈现出了前所未有的活力，语文课程的工具性和人文性都受到了积极有效的关注。但是，反思自己走过的课改之路，发现日常形态的课堂中，“华而不实”、“高耗低效”的课仍然为数不少，显然这样的课堂不是高效的语文课堂，也不是新课程所倡导的理想课堂。因此，追求真实、高效的课堂教学成了教学研讨的热点。本文将从“小组合作的构建”和“教师教法的改变”两个方面来谈一谈高效课堂的构建。关键词：高效课堂构建想法课程改革以来，语文课堂呈现出了前所未有的活力，语文课程的工具性和人文性都受到了积极有效的关注。

2、但是，反思自己走过的课改之路，发现日常形态的课堂中，“华而不实”、“高耗低效”的课仍然为数不少，显然这样的课堂不是高效的语文课堂，也不是新课程所倡导的理想课堂。因此，追求真实、高效的课堂教学成了教学研讨的热点。今天，我站在一线教师的角度来谈一谈构建高效课堂的一些个人的想法：小组合作的构建一、小组合作意识的培养怎样才能更有效地开展小组合作学习，我觉得应从培养小组合作意识入手。一是利用小组合作学习，把多数的定性问题、随发性问题，在小组内经过合作探究和交流来解决。在此过程中，老师参与个别小组的部分问题的探究，引导合作方向、形成合作气氛、做好合作评价等。

3、能提出问题，又能解决问题，才是兴趣产生的根本来源。二是要长期不断的培养“小先生”，形成教师作用的最大面积辐射，以优生带差生。许多优秀的学生理解问题的角度和方法往往很独到、新颖，值得学习、推广。因此小组合作中的一个特色就是充分发挥优秀学生的“明白效应”，带动小组合作学习课堂的快速有效进行。这些人就是“小先生”。“小先生”不只是教师的影子，在小组合作学习课堂上，他们处处表现出了“青胜于蓝”的作用。而学生的每一个成功的讲解，都会带动一批学生走向明白，得到成功的感受和喜悦。三是灵活的激励鼓舞，及时的肯定，随时进行表扬。“你真聪明”、“某小组是优秀小组”等

4、等之类的评价语，没新意，不适于用在评价小组课堂合作学习上。我用了一些含有刺激和激发意义的用语，诸如“回答问题最多的组”、“举手次数最多的组”、“小组合作进步最突出的小组”、“回答问题最有创意的同学”、“今天的三大合作元帅、四大将军是…”、“今天的合作冠军组、亚军组、金刚组是…”等等。把学生在一节课里的学识和人文道德两方面的重要表现都纳入评价。如“这一节课第一个举手发言的同学加评价分3分”、“积极推动小组合作不厌其烦为同学解析问题的同学加评价分3分”，再如让学生参入评价等等。评价的方式多样，评价语多变，不只是为了达到目的而对学生实施的种种引逗。要注

5、意保持评价内涵和评价精神的一贯性。那就是促成合作、鼓励探究、赏优罚劣、激励创新。实行小组捆绑评价，激发和挖掘各个层次学生的潜力，让他们都动起来。按照每个小组四人来设计，一号学生至四号学生，对应设计问题和对同一问题的不同解答标准。只要是达到了标准，就是个人成功，奖励1分，如果组内全体成员都通过，该组为A，每人再奖励2分。大家都有机会为小组的胜利和荣誉贡献力量。展示时，采取连环式，1号回答正确加1分，2号加2分，3号加3分，4号加5分；但若不正确，1号扣5分，2号扣4分，3号扣3分，4号扣1分。对于正在展示的学生的成果，如果有错误，组内成员迅速补救，

6、正确者组内得全分；如果被别的小组成员争先指出，该学生每指出一处错误得一分，原来的展示者就被扣一分。这样，小组内对本问题理解好的学生、组长、骨干就必须要将不明白者讲明白了；不明白者的主动性和要弄明白的愿望就会更强烈，展示的欲望就更强，参与理解的内在动力大了，理解的次数和内容多了，水平上来了，成功率高了，有了学习的成功感。不管是谁的问题——包括老师的，关键时刻抢答争取的、有新意、创意的加倍奖励。采取组间互评，打破“家丑不可外扬”，想不露短、不露丑，大家必须协作，每人都必须加倍努力，既要合作好，又要真正落实个人对问题的理解。促进个人发展，才是获得小组胜

7、利的关键所在。一些问题，让学生先独立思考，谋求自己的突破，寻找合作的契机。一直坐着没有动静的小组，将被记录扣分惩罚，举牌次数多，回答的机会多，正确率高的小组将被附加奖励。建立“学生首席发言人制度”。首席发言人关注着一节课里各种问题动向。做着纠、批、改、问、奖等工作。对于本节课的新内容，不是一味地让学生合作，将遗忘和不落实的内容凑起来，再展示。而是落实查漏补缺，由首席发言人把握的“筛出问题，选择合作”。教师在难度较大和关键问题产生的时候出现。以发展促发展的激励机制。每个层次的每个学生都在努力，都希望获得成就感。优秀学生带差生，差生获得双向成就感，一

8、是来自优生的肯定，一是来自老师的肯定；优生也有双向成就感，一是来自他在小组内合作过程中正面影响和作用的反馈，例如他对差生的有效指导、关键