先学后教,唤醒学生沉睡的学动力

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1、先学后教,唤醒学生沉睡的学动力摘要：先学后教的教学模式可以激起学生的学习欲望，调动学生的学习积极性，让学生在先学的过程中被吸引，在吸收知识的同时产生问题，而好的问题能让课堂教学变得更加有效。本文就先学后教的模式下如何运用六趣策略实现教学生学做了一些研究。　　关键词：先学后教六趣策略教学生学　　　　一、案例　　我在教学《平行四边形的性质》内容时，为了让学生掌握重点和难点，设计了这样的探究过程。出示问题1：在△ABC中，AB=AC=0.5，D是BC上任一点，DE∥AB交AC于点E，DF∥AC交AB于点F（如图

2、1），你能猜出DEDF的长是多少吗？学生经过讨论，得出了正确答案。接着我又设计了这样一个问题：某建筑物内有等腰三角形的窗格子，里面的同一方向木条都互相平行（如图2），已知等腰三角形的腰长是0.5米，底边是0.8米，你能帮木工师傅算出拼木格子所需木条的长度吗？（不计接头）　　学生对图2普遍感到非常困惑，不知如何求出如此多的窗格木条的长度，即使经我“启发”，学生也没有找到思路。课堂在学生未解决问题的情况下结束了。课后我回到办公室，又静心想了想学生为什么在我设计的问题下没有找到问题的解决办法。然后又找学生谈了谈

3、，发现是我仅仅给了学生可操作层面上的学习活动，但没有让学生进行深层次的思考，也没有给学生恰当降低难度，没有一个探索新知的完整性、规律性过程。而学生只是一味地依赖来自老师的提示或信息，缺乏独立思考的习惯与方法，稍作变化就会乱套。陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学生学的老师则不一样，他不仅教你知识，教你如何拿高分，最重要的是他教会你学习的方法、态度、做学问的品性。这样的老师教给学生的东西足够学生受用一生。即使老师不再教某个学生，但学生学会了老师教的关于“学”的方法，哪怕是

4、自学，也能成才。　　二、学之成效，教为不教，学无止境　　（一）构建“以先学后教”的教学模式　　1.案例（先学后教102010模式）　　美国教育家布鲁纳曾指出：“获得的知识如果没有完满的结构将它联系在一起，那是一个多半会被遗忘的知识，一串不连贯的论据，在记忆中仅有短短的寿命。”就数学教学而言，素质教育提倡的是为理解而教，新课程理念下的数学教学需要能“教学生学”。　　案例：轴对称变换（40分钟课堂学案）　　【学前准备】时间5分钟（先学）　　1.复习上节学习的轴对称图形及它的基本性质。　　2.工具准备：一面小镜

5、子。　　3.概念：我们可以把轴对称图形中位于对称轴两侧的两个部分看成形，说成“这两个图形成轴对称”。由一个图形变为，并使这两个图形关于成轴对称，这样的图形改变叫做轴对称变换，也叫。经变换后所得的新图形叫做。　　4.猜一猜：你能猜想出下列图形，经轴对称变换后所得的像吗？　　反思：通过5分钟的预热，加上上节课布置的预习作业，学生能快速地进入学习状态。　　【探究活动】时间5分钟（先学）　　观察、回答、体会下列问题：　　请问上面（图2-1）是轴对称图形吗？它的对称轴在哪里？　　针对图3-2：由左边的“喜”变为右边

6、的“喜”并且这两个“喜”字关于直线a成轴对称，这样的图形改变叫做图形的“轴对称变换”，也叫“反射变换”（简称反射）。经变换所得的新图形叫做原图形的像。　　反思：轴对称图形与轴对称变换有什么关系？（注意：要从两者涉及的图形个数、后者中对两个图形统一为一个图形来看等几方面说明）。　　交流归纳：一个图形经轴对称变换后，图形上的某点与在“像”上的对应点的连线被对称轴。　　反思：学生通过合作探究，理论联系实际的操作过程中收获知识，让学生感知数学于生活，运用于生活。　　【典型例题】时间15分钟（后教）　　例1.如图左

7、边是刻在印章上的“马”，右边是印在纸上的“马”，如果把它们并排放在一起，两者关于怎样的一条直线成轴对称？　　分析：已知原像与成像，找对称轴的关键是什么？即找出对称点，画对称点连线段的中垂线。　　例2.请你在纸上写上数字“23”，把它放在你的小镜子前，在镜子中你看到了什么？　　反思：通过教师的引导教学使知识更具有系统性与完整性，一方面能通过教学让学生消化自己所学的知识，另一方面让学生在教师的引导下有新的收获与成果。　　【学习体会】时间5分钟（后教）　　让学生在教师的引导下有所得，通过概括进一步理解轴对称图形

8、的有关知识，并加以完善。　　【自我检测】时间10分钟（反馈）　　1.小明站在镜子前，他看到镜子里胸前运动服的号码是　　什么，当时是几点钟？　　2.已知图形T既是关于直线L对称，又关于直线m对称，它的部分图形如图所示，请补全图形。　　应用与拓展（选做）　　1.摆放：1、2、3、4、5、6、7、8、9，哪些数字在镜子中看到的与原数字是一模一样的呢？你还能举出这种例子吗？　　反思：通过自我检测让学生真正明白自己掌握的效果与程度，以便