先学后教的内涵

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1、一、先学后教的内涵：如何既把新课程理念，实到课堂，又能有效提高课堂教学质量和学业成绩。那么就必须进行教学模式的改革，清楚的掌握教学的法宝，秘诀，弄清新课程实施的凭借，策略，形成新的教育学观念，这就是我们要进行的课程改革模式，先学后教。（一）1.先学后教就是先学加后教，跟传统教学模式相比较是理顺关系的变化。既在外部层面上进行顺序调整，从深层次上实现性质变化，即教学思想，本质，模式变革，逐步形成以学定教，因学论教。2.教学关系是教学论最主要的一对关系，教学关系从根本上决定着教学的存在及其本质，教学关系的变革是教学领域最重要的变革。当前教学改革的核心就是要调整教与学的关系，凸显学的地位和作用，赋予学

2、生权利和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改革学生的学习方式和教师的教学方式。3.先学的类型。先学从关系的角度出发有两点需要明确阐述。首先是教师指导下的先学，教师必须现场指导学生的学习，这种方法可视为到学法，，也可通过导学提纲进行指导，那么我们就必须备写好导学案，指导学生自学。其次就是独立自主的先学，这种先学必须建立在教师引导下先学，达到一定的基础上进行的先学，这就必须培养学生自主学习的能力、兴趣、方法等可达到的独立学习的目的。从时间关系来说，教师重视课内先学，更加注重课外的先学。从先学的任务来说，就要准确的把握不含作业的先学，也就是通过课程内容和课文进行的先学，更重要的是要进行

3、有作业的先学，这个任务就是要充分发挥导学案的作用，备写时应准确把握目标，重难点，关键点。从先学的内容来说，就是要理顺文本性（理论性）的先学，目标指向为教科书。还需理顺活动性（实践性）的先学，目标指向为课外读物。从先学的进程来说，可以进行一次性和多次性的先学，可以独立自主，也可以小组探讨。4.先学后教的特点先学后教首先具有学生学习的超前性，就时间而言学先于教，让学生在先学的基础上来定叫法。其次具有独立性，就其性质而言，具有相对独立性（独立的任务），此应区别于传统预习的附属性，形成后教为先学服务，教服从服务学，应区别传统预习的从属性，要从教为本转化为学为本。再次其有异步性，就其结果而言，时间、速度

4、、深度因人而异，使学生形成共同进步和个性发展相结合的先学模式。把握这些特点，要让学生对自学产生信心。一节课的内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解，即便在自学中有不懂的地方，也属正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能使学生思考方法的不对等等，这些方面不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容，老师有了这样的认识，自然也就有了对学生的信任，学生自学就有了信心。其次要对学生进行自学方法的指导，除了可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己基于哪些方面的考虑。从什么角度提

5、出问题，什么样的内容需要从那些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等，方可达到预设目标。5.先学后教的要求先学可能出现的问题，“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和引导，导改学处于无序、无效状态，自主变成放任自流。必须把握教师主导与学生主体的关系，弄清楚价值引领与自主建构的必然。注意导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成，先学的具体要求是从教师先示范性的带领学生先学，学生独立自主的先学，切实的培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力，思考能力，反思能力，具体应落实和培养阅读能力需从三个阶段进行。教读阶段：

6、教学生学会怎样阅读，这就是讲的过程。导读阶段：让学生自己阅读，这是导的过程。自读阶段：放手让学生自己阅读，此为放的过程。当学生的自学能力明显增强时，老师就可以说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为是全开放的或只出示一个问题区域，让学生自学。（二）1.后教的类型。首先是自己教，也可称自我教育，主要包括展示（教别人的同时教自己），探究（看书不懂时想一想，查资料弄懂），反思（总结，提炼方法，策略）。其次是同伴教，即互动教育，学生之间充分互动，责任和成绩共享。知识在交流互动中清晰、增强、内化和升华。坚持合作学习，培养学生团队精神，采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助，相互沟通，

7、相互质疑中共同成长，共同进步。老师教，围绕核心目标，指导学生弄清重点、难点，教师要拿准本节课的核心目标，价值取向，准确把握导思，导向，导法。2.后教的特征具有针对性。（1）教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学，针对性的教要从师生关系讲，必须针对学生的问题和能力为起点，从教学内容讲，针对重点、难点和关键点，从教学的过程讲，针对生成的价值问题，教师要善于捕捉并提出有价值的信息和