自主型班管理模式探索与实践

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1、自主型班级管理模式探索与实践班级管理是学校管理的重要组成部分，其效能与效益是实现学校管理整体效益的基础。学校管理育人的基本追求是学生素质的全面健康发展。传统班级管理已不能满足学生全面发展的需要。我认为，只有自主才能有创新，有创新才能有真正意义上的全面发展。班主任作为班级的管理者，如何发挥自己的职能，使学生也成为班级的管理者，实现班级学生自主管理是值得我们探讨的一个课题。下面，谈谈我对自主型班级管理的一些初浅认识与实践。一、自主型班级管理的内涵及意义所谓“自主型班级管理模式”就是以班级为教育教学管理的基本单位，通过

2、班主任的有效组织，放大班级管理的功能,实现班级的“自主”管理，以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。这是一种强调学生自主参与为特征的班级管理模式。其核心是管理的“自主性”和“主体性”。其基本理念包括：班级是学生自主管理的场所、自主生活的场所、自主发展的场所。其最高价值是让管理本身成为一种教育力量，促进学生参与,开发学生潜力，展示学生个性,引导每一个学生实现自主发展，实现多元价值。自主型班级管理就其“理论——操作”模型来看，属于网状模式。在这种模式的结构中，班主任起着提纲作用，学生处在这

3、个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中，8一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学生的集

4、体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其关键是班主任要充分研究了解每一个学生的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的主体作用。不论从宏观理解还是从微观分析，自主型班级管理模式都有其深远的意义。从人类社会的发展进程看，21世纪是知识经济时代。知识经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，人才来自教育。21世纪更是多元竞争时代，依照美国政治学者亨廷顿的说法，国家之间的对立和竞争，归根到底是文化的

5、对立和竞争。而文化的竞争，又归结到教育上。在教育领域作为实施者的教师和接受教育的学生都决定着一个国家和民族未来的兴衰强弱。从个体的发展成长看，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是现代人一生发展的四大支柱。一个人必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，去优化自己的素质结构，使自己适应不断变革的世界。不难看出，培养学生的全面素质已成为教育领域面临的十分紧迫的课题。作为班主任，要创造性的利用班级管理的平台，通过为学生创设主动参与团体活动，即参与班级管理活动的经历，让学生

6、学会自我管理、自我开发、自我创新，提高全面素质。尤其是要使学生树立起责任意识、尊重意识、平等意识、竞争意识、合作意识，增强社会适应能力，有效地为成为时代所需之才做好准备。二、自主型班级管理与传统班级管理类型之对比分析据有关资料，传统班级管理常见的有以下三中类型：经验型管理。这一类型的班主任热爱教育事业，工作兢兢业业，关心体贴学生，日夜操劳，一心扑在班级工作上，每天“七进五出”（早七点到校，晚五8点离校），甚至顾不上读书看报。班级管理井井有条，各科教学成绩比较突出，深得家长和学生的敬重。经验管理型的班主任经验丰富，

7、但由于缺乏先进的教育理论作指导，所以观念比较陈旧，方法不够灵活，工作效率不高。盲目型管理。盲目型管理的班主任，其工作目标就是维持班级纪律，保证不出乱子，“头痛医头，脚痛医脚”，班级工作没有计划，没有序列。教学成绩平平，师生感情不够融洽。学生称这一类型的班主任为“警察”。不负责任型。极个别班主任不热爱教育事业，更不热爱班主任工作。他们之所以当班主任，仅仅是因为学校的安排而已。因此，工作上不求上进，过一天算一天，有事到教室转一圈，没事便不闻不问。出了问题上推校长，下推家长。班级管理没有规矩，学生成绩低，差生多。学校、

8、社会及学生本人对这一类型的班主任深有意见。自主型班级管理不应归为以上的类型，它是一种科学管理。与经验型管理相比，自主型管理具有科学的理论依据和指导思想，以发展心理学、教育学及社会学等为实施基础，注重理论与实践相结合，注重创新与发展，而不单纯靠经验，同时缩短了经验探索的过程，更具实效性、前瞻性。与盲目型管理相比，自主型管理目标明确，计划性强，操作具有层次性与人本性，重视过程