浅谈小学低年级数学教学中口语训练

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1、浅谈小学低年级数学教学中口语训练浅谈小学低年级数学教学中口语训练泸溪县兴隆场小学吴学高古人云：言为心声，言乃说，心乃思。没有语言，思维很难实现。大凡口语清楚的学生，思维都比较清晰。因此，数学教学应把发展学生的思维同发展他们的语言紧密的结合起来，使他们能做到听多少就能理解多少，想多少就会用语言表达多少，这项工作必须从一年级学生抓起。一、从观察入手理解数学语言一年级学生通过直观教学，从掌握物体的名称（名词）数目（数词），计量单位（量词），进而学会表达物体所在的坏境及其数量变化的过程。例如:第一册课本第14页认数1－5的认识，有一副农家小院的主题图，可

2、以进行如下的观察与说话训练。图上画着什么？图上画着老奶奶、小鸡、小狗、鹅、小鸟、南瓜用你的话说说图上有几只小狗？几只鹅？几只小鸟?几只小鸡？几个南瓜？让学生数一数后回答：图上有1只小狗？2只鹅？3只小鸟?4只小鸡？5个南瓜。然后老师引导学生分析说出：这是一副秋天农家小院丰收图，一位老奶奶在给2个食盘放粮食，一座房子的柱子上挂着一串玉米，围栏后边还有4朵向日癸开得很美丽等等，表达物体所在环境及其数量的变化情况。经常这样训练就像滚雪球一样，逐步丰富和完善学生口语表达能力了。数学教材中有许多术语，也要配合直观演示来让学生理解后练，如：教等分除法时教师进

3、行直观演示，把12个苹果逐一平均分放在3个盆子里，并告诉学生：这就是把12个拼过平均分成3份，每一份是4个。让几个学生分别复述后，再要求学生仿照上面的说法，举出一些平均分铅笔、本子等例子来。教师就可以从学生举的例子的数据和叙述的情况里知道学生对平均分是否理解了。数学课本中还有许多表示数量先后变化的词语，也可以通过直观演示让学生看到其变化过程，进而学会用这些词来描述这个过程。如：第一册教材第26页刚教减法时，出现了一副画着一名卡通小人拿着4只氢气球的主题图。初入学的儿童不易从这种静止的画面上看出数量变动的情况，再加上对反映这类变化相关联的某些词（如

4、：原来）还很不熟悉，因此很难正确说出图意。我们可以利用多媒体课件，把这幅图制成活动图，恢复数量变化前的原来面目，结合图用原来一词，再加上让学生目睹数量变化的过程（飞走了一只）。这样，经过反复训练，在引导学生观察下面做一做的几幅图时，学生就能够正确的运用表示的数量变化的词来叙述图意了。二、多给学生练习数学语言的机会拳不离手，曲不离口，正确琉璃的数学语言必须勤奋苦练才能学会，因此数学教学要注意让学生有更多的机会发言。可以配合直观演示、观察画面进行谈话；也可以结合课堂的分析、讲解和演算过程进行谈话。开始时，可以学一些简单的对话。这种对话可以使老师提问、

5、学生答的形式进行。因此问题要浅显，学生能答得上，要求问得明确，答得清楚。随着学生思维的逐步发展，谈话内容逐步从简单到复杂，从低级到高级，从少到多。包括培养学生慨括性的语言和表明逻辑关系的语言。如：比较5＋2＝7与2＋5＝7两道算式时，可以先进行寻找两道算式的相同点和不同点的对话，而进行寻找规律的概括性对话，使学生先学后说两个算式的加数都一样、他们的和也一样等简单的话，再学会说两个数相加，交换加数的位置，和不变。这样有概括性的话。又如：在两位数加、减两位数的教学中，可以引导学生从个位和个位对齐，十位和十位对齐中概括出相同数位对齐这一句话来。再如：第

6、一册课本第47页的看图列式计算，就可以在指导学生观察，发展他们逻辑思维的同时，培养学生会用因为、所以等表现逻辑思维方面的语言。像主题图中，要求学生会说因为荷塘中原来有7只青蛙，现在又有2只青蛙跳下水游走了，所以应减去2，列算式是7－2＝5(只)。三、开拓学生思维，丰富数学语言低年级学生数学语言不丰富，一方面表现在词汇贫乏，尤其是量词，常常是人用个，马也用个。整个一年级出现的量词有三十多个，这些量词要根据学生的知识基础分别对待。如：计量刀子的把，计量牛的头等，学生平常已经在使用了，对于学生比较生疏或容易搞混淆的量词，要结合平时教学予以指导。另一方面

7、表现在生活经少，思路狭窄，比如学习自编应用题时总是妈妈买苹果，小明做数学题等一些内容。因此，在教学中要善于启发诱导，激发学生联想，鼓励他们多想多讲，在困难的地方帮他们一把，先模仿着讲。如：有位教师上口编应用题时，请3个男同学和4个女同学站到讲台前面，让大家编一道加法应用题。由于学生不会表达他们所站的地方，所以编应用题有困难。当老师把讲台前告诉大家后，大部分同学都会顺利地编题了。为了开拓学生的思路，教师又启发学生联想课外做游戏，栽树等活动以及用车站里的汽车、海边上的轮船、空中的飞机等进行模仿编题：小华要算13道数学题，已经算了8道，让学生口头补充问

8、题。一个学生补充出:还剩下几道题，老师给以肯定，并提出新的要求，不用剩下一词来提问。学生通过思考，就改提还有几道题没有算？还要算几道?等