“慕课”建设本土化问题及对策探析

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1、慕课”建设本土化问题及对策探析摘要：“慕课”在线教育新模式风靡全球，掀起了教育改革的新浪潮。然而在“慕课”建设本土化的过程中，渐渐暴露出教学研究跨学科创新难、教学模式课联网突破难、教学主体新模式适应难以及教学设施本土化配合难四个方面的问题。文章分析总结了“慕课”本土化建设现存问题和挑战，并从跨学科团队组建、课联网运营管理、新模式场景激励以及本土化生态建设四个方面探究了相应的解决策略，以期促进“慕课中国”的可持续发展。关键词：“慕课”建设；教育改革；本土化；生态建设；可持续发展中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1009-055X

2、(2016)06-0086-06doi：10.19366/j.cnki.l009-055X.2016.06.015“慕课”(MOOC)，是“大规模开放式在线课程”(MassiveOpenOnlineCourses)的简称，是目前国际上最受瞩目的在线教育模式。如果说“慕课”受孕于2008年Siemens和Downes教授开设的《关联主义与联系慕课”建设本土化问题及对策探析摘要：“慕课”在线教育新模式风靡全球，掀起了教育改革的新浪潮。然而在“慕课”建设本土化的过程中，渐渐暴露出教学研究跨学科创新难、教学模式课联网突破难、教学主体新模式适应难

3、以及教学设施本土化配合难四个方面的问题。文章分析总结了“慕课”本土化建设现存问题和挑战，并从跨学科团队组建、课联网运营管理、新模式场景激励以及本土化生态建设四个方面探究了相应的解决策略，以期促进“慕课中国”的可持续发展。关键词：“慕课”建设；教育改革；本土化；生态建设；可持续发展中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1009-055X(2016)06-0086-06doi：10.19366/j.cnki.l009-055X.2016.06.015“慕课”(MOOC)，是“大规模开放式在线课程”(MassiveOpenOnlineC

4、ourses)的简称，是目前国际上最受瞩目的在线教育模式。如果说“慕课”受孕于2008年Siemens和Downes教授开设的《关联主义与联系知识》［1］，按照《纽约时报》所称，2012年是它出生的“慕课元年”，2013年则是“慕课中国元年”。［2］这个诞生于web2.0时代的产儿，一出生便深深烙印上互联网、社交媒体等的特点。再加上移动互联网的冲击，短短两年多时间“慕课中国”便声名鹊起、成果丰硕。然而，“慕课中国”只有两岁，自身存在很多问题亟待解决，慕课本土化问题的深入研宄对于我国教育改革探索很有必要。一、慕课本土化建设的发展现状201

5、4年是美国“慕课”走向成熟的一年，是中国“慕课”活跃发展的一年。在这一年的年底统计里，全球有超过400所大学和机构开发了将近2500门“慕课”课程。［3］同时，“慕课”平台增加很多，全球有报道的“慕课”平台至少超过40家，虽然Coursera依旧是最大的，但竞争对手也越来越多。在此时期，中国也出现了一些具有影响力的运营平台，比如清华大学的“学堂在线”、中国高水平大学慕课联盟的“好大学在线”。而到了2015年，以阿里云为依托的“华文慕课”也成功上线。根据北京大学数字化学习研宄中心的调查结果表明［4］，截至2014年底，中国内地至少32所高

6、校的197位教师建设“慕课”并开展“慕课”教学，已上线课程共计233门（不完全统计）。问卷调查结果中指出，截至2014年12月100,我国内地“慕课”的选课人次累计近51.6万。而到了2015年，更多的高校参与进来，比如华南地区的中山大学（12门课）、华南理工大学（23门课）等。北大数字化学习研究中心通过对上线233门课程的分类统计得出，自然科学类课程达到68%的比例，多于社科人文类课程；课程分布主要集中于大学专业课，占比67%，但社会课程也占比例18%，呈现出向未幵设课程探索的趋势；授课教师多是教龄高于20年的高校教学骨干。在综合性大

7、学中，“慕课”资源常被用于翻转教学，而作为学分课程的多为基础学科或通识类“慕课”课程。不区分类型来看，国防科学技术大学的“慕课”建设数量超过了清华大学和吉林大学，已建成58门，正在建设42门，未来五年预计建设300门。“慕课”被官兵们亲切称为“梦课”。出现该差异可能是由“慕课”学习时间碎片化，更符合官兵紧张快捷的训练任务等原因引起。至于“慕课”建设的经费现状，2014年美国哥伦比亚大学调查报告数据显示，每门课的制作费用在39000〜325300美元之间，而最简制作的“慕课”课程与传统网络课程开发费用相当。在国内，经费投入f门“慕课”基本

8、是在5万〜20万之间，与国家精品资源共享课程项目建设额度基本持平。根据经费情况的不同，“慕课”制作采用的方式也有所差异。经费高于20万或者低于5万的高校，基本选择外包或者自己制作，而居中经费的高校则一般选择