学前儿童游戏复习预习资料

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1、.学前儿童游戏1.游戏：游戏是发生在一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由的活动。2.游戏的本质学说（游戏理论研究）早期的游戏观（1）精力过剩说：德国的希勒、英国的斯宾塞认为儿童在日常生活中耗费的精力较少，有着特别富余的精力，这些富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。（2）生活准备说：德国的格罗斯认为游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。（3）成熟说：荷兰的博伊千介克认为游戏不是练习，而是儿童幼稚动力一般特点的表现，游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。

2、（4）放松说：德国的拉察鲁斯和裴茄克认为对于儿童来说，由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适应，很容易产生疲劳，所以需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。现代游戏理论（1）精神分析的游戏观：奥地利的弗洛伊德认为游戏是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一。（2）角色模仿的游戏观：萨立认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。（3）认知动力的游戏观：瑞士的皮亚杰认为游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念的技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。（4）行为主义的游戏观：美国的桑戴克认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学

3、习的效果律和练习律的影响。（5）社会活动的游戏观：苏联的维果斯基认为儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动；鲁宾斯坦认为游戏是一种经过思考的活动，儿童对周围现实态度的一种表现；康宁认为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的；彼得罗夫斯基认为儿童是游戏的创造者。3.游戏的本质特征（1）游戏是儿童自主自愿的活动（2）游戏是愉快的活动（3）游戏是一种假想的活动（4）游戏是一种充满创造性的活动.4.幼儿游戏与成人游戏的区别（1）游戏在各自生活中的地位不同成人：游戏是一种重要的娱乐方式，排解紧张和不安的情绪

4、。幼儿：游戏是基本的活动形式，游戏即生活。（2）游戏的心理状态不同成人：有丰富的经验和明确的游戏目标。幼儿：从生活中走神到游戏中，没有泾渭分明的游戏和非游戏的“界限意识”。（3）游戏的内容不同成人：强规则游戏，有民族传承性和竞技色彩，重游戏技巧，有较多紧张惊险的刺激因素。幼儿：反复操作玩具、互相追逐以及在假想的情境中扮演角色，隐性规则的自然游戏和规则性不强的游戏，体验多本能性和原始性。（4）游戏的驱动力不同成人：带有更多间接性内驱力的功利性。幼儿：直接内在的驱动力。（5）价值功能不同（最大的区别）成人：不具有探索、求知、发育身心的功能。幼儿：对幼儿的成长和发展有至关紧要的作用。5.幼儿游戏的

5、基本特征（1）幼儿游戏是“兴趣主义”的活动（2）幼儿游戏是“自发性的自主”活动（3）幼儿游戏是“重过程”的自娱活动6.游戏是儿童的主要活动游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习。儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼童的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。7.儿童为什么需要游戏（1）游戏与幼儿生理发展①游戏促进身体的生长和发育。②游戏是促进动作技能的发展③游戏促进大脑发展（2）游戏与儿童认知发展①游戏促进儿童语言的发展②游戏促进儿童创造

6、力的发展③游戏促进儿童智力发展.（3）游戏与儿童社会化①游戏促进儿童性别社会化②游戏促进儿童情感社会化③游戏促进儿童道德社会化④游戏促进儿童更好地接受文化（4）游戏与人格发展①游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法②游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康8.游戏的分类（1）从认识发展的角度分类①感觉运动游戏②象征性游戏（符号游戏）③结构性游戏④规则性游戏（2）从游戏社会性的角度分类①无所用心的行为或偶然的行为②袖手旁观的行为③单独的游戏④平行的游戏⑤联合游戏⑥合作游戏（3）我国常用的游戏分类创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏规则性游戏：体育游戏、音乐游戏、智力游戏9.角色游戏

7、：幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。10.角色游戏的特点（1）表征的特点（2）自主性和创造性特点（3）社会性特点11.角色游戏的教育作用（1）发展幼儿的智力（2）促进幼儿社会性发展①角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心②角色游戏促进了幼儿的同伴交往发展了他们的交往技能③为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会（3）培养幼儿的意志品质（4）