对教师把握教材能力的探讨［论文］

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1、对教师把握教材能力的探讨对教师把握教材能力的探讨对教师把握教材能力的探讨对教师把握教材能力的探讨对教师把握教材能力的探讨对教师把握教材能力的探讨对教师把握教材能力的探讨江苏太仓市沙溪镇归庄小学（２１５４２１）　徐燕春［摘　要］教材是教学的凭借，教学的目的需要通过对教材的实际使用来实现。但教材只是提供了最基本的教学资源，教师应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。在教学中，教师要具有精深领悟教材意图的能力，具有精准设定教学目标的能力，具有精到开发教学内容的能力和精巧设计教学方法的能力。［关键词］精致语文　把握教材　能力［中图分类号

2、］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２８-007精致教学是指为了学生又基于学生，通过教师对课程资源的精心开发和教学过程的精心设计，能够不断生成精彩的教学细节，能够有效提升学生学科素养、思维和个性品质的教学。在精致语文教学中，教师对教材的熟练掌握是最起码的要求。教材是教学的凭借，教学的目的需要通过对教材的实际使用来实现。教材只是提供了最基本的教学资源，教师应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。一、精深领悟教材意图的能力文学作品是生活的反映和艺术的提炼，每篇文章的背后都必然有一个创

3、作动机以及激发这个动机的故事。了解写作背景，把握好作者在文章中透露出来的情感，会使文本的解读走向厚重。特级教师薛法根老师在执教《桂花雨》前，花了许多时间熟悉作者琦君及其相关作品。通过对《水是故乡甜》《烟愁》等作品的阅读，尤其是《烟愁》后记中的话：“每回我写到我的父母与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而这怎么可能呢？”更是触动着薛老师，让他对作者琦君及其文本有了更深层

4、次的理解。文中母亲的话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”何尝不是琦君的肺腑之言啊！薛老师执教的这堂课不仅感动了学生，更让听课老师产生共鸣。《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”一篇文章在没有进入课堂之前，只是一个单纯的作品，一旦选入教材，它就会增加教学价值。文章为什么这样改，单元的组合，课文之间的联系，课后练习的编写等无不渗透着教材编者的思想。苏教版五年级下册中的《月光启蒙》一课是当代作家孙友田所写的一篇散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事

5、、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲启蒙教育之恩的感激之情。原文中还有一段关于作者母亲因生病失去记忆的描述，读之让人十分感动，但教材编者将此部分删除了。有的教师教学时，将这些内容再挖出来，深入地剖析讲解，极尽煽情之功。实际上，编者想呈现给学生的是母亲美好圣洁的形象，是母亲给予作者幼年时浓浓的爱以及作者对母亲的深深感激之情。对这一内容的挖掘，显然是有悖于编者意图的。教材编者在选择这篇文章时更重视的是它的教学价值。精致语文教学中，教师能否领会编者意图，是衡量教师把握教材能力的一个重要标志。教师对编者意图领会得越深，越能充分发

6、挥教材在教学中的作用。二、精准设定教学目标的能力语文教师进行课堂教学设计，必须开发课程内容，确定教学目标，这是课堂成败的关键。而平时教师面对课文制定教学目标时，常常感到难以取舍。于是，课堂上往往会安排许多训练点，一会儿是语言训练，一会儿是朗读指导，一会儿是思想教育，常常还没有完成预定的教学任务就下课了，这使得教学效率低下。因此，精致语文教学评价中，要求教师设定教学目标时应精准到位，以提高课堂效率。在听课中，笔者发现许多教师的目标设定不够合理，所定的目标无论放在哪一篇课文中似乎都可以。以苏教版五年级上册《莫高窟》为例。有的教师确定的目标

7、是：训练学生概括自然段段意的能力。这样的目标，放在高年段任何一篇课文中，似乎都有必要，显然没有凸显出不同文本的特点。笔者觉得可设定这样的教学目标：利用“莫高窟是祖国西北的一颗明珠，它有着（　　　）的（　　　）”的句式试着说说文章２－４自然段的内容。这样的目标依据文本，可操作性强。另外，教师在设定目标时还应关注文本的体裁。不同的文体有不同的教学内容和教学方法。如果能以体裁作为着眼点，便能更准确地设定教学目标。如，说明性的文章，我们要将说明方法的训练作为一个重要的教学目标；在教学故事类文章时，则应将“指导学生讲好故事”作为一个重要的目标。

8、三、精到开发教学内容的能力苏教版小学语文教材主编张庆老师说：“语文姓语，小语姓小。”精致语文评价中，要求教师首先要上出语文味，让学生领悟到语言文字之美。一篇课文到底教什么，教师必须十分明确。可以从这三个方面思考：写了什么