把握新教材特征强化对学生能力培养

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1、把握新教材特征强化对学生能力培养物理学是一门应用性学科，物理对今天的生活影响很大.拿现在的彩印课本和笔者上学时90年代的课本相比，可以看到联系各种产业和日常生活的例子大大增加，对知识的死记硬背已经适应不了新时代对学习的要求，更多的是需要培养学生的创新思维.因此教材在培养学生的创新思维上，起着很重要的引导作用，新教材的主线之一的“科学探究”就是一个很重要的内容•在九年义务教育物理教学大纲规定的教学目的中，物理知识的应用和物理知识本身同等重要•知识点重要，探究知识形成的过程更为重要，探究性学习逐渐成为物理学习的常见方式•例如2009年物理江苏全省统考及后来各省市的中考中，

2、对学生在创新方面的要求有所提高，掌控探究性学习的特征对教者和学生来讲都很重要.我们应该了解教材中哪些重要的特征呢？一、思维发散性特征探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式•探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径.因此，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间.例如，讲家庭电路安全时，教者启发和鼓励学生大胆猜想，教者提出，熔丝在什么情况下熔断，在电流过大的情况下熔断，那什么情况下电流会过大呢，学生猜想用电器使用过多，家里电路出现故障等，这些

3、猜想都可从生活经验中获得相关的提示•通过开放的思维联系了实际加深了学生的印象•整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性.二、创设问题情境特征问题是探究式学习的开始，也是探究式学习的一个重要环节•初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题.例如，学习“压力压强”时，教者用多媒体向学生展示人在雪地里行走和使用雪橇在雪地里滑行的对比，让学生们思考它们的区别，请学生提出相关的一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题•创设物理问题情境是探究式课堂教学的好的开端.三、突出以学生为主体性特征探究式学习以发

4、展学生个性、培养创造性人才为目的.因此，物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考,自主实践，主动学习•例如，在''研究力的作用效果和哪些因素有关”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践实验检验•教学活动全过程，充分体现了学生主体特征.四、强化方法教育的特征授人以鱼不如授人以渔，熟练掌握一两道题不是最关键的，最重要的是掌握此类问题的解决方式，思维模式•探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式•在初中物理探究式课堂教学

5、中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育•初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如最常见的“液体蒸发的快慢与什么因素有关”“探究动能大小的影响因素”中的控制变量法；“研究电流电压”中的类比法；“得出牛顿第一定律”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法•另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法.在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法.经过笔者的罗列，在初中物理课本中出现的物理问题探究方法有以下几种•（1）控制变量法•

6、控制变量法是通过控制某几个因素不变，只让一个因素改变，从而研究某一个物理量的方法.（2）转换法，一些比较抽象的看不见、摸不着的现象，转化为熟知的、看得见、摸得着的现象•（3）理想模型法，采用模型方法对学习和研究起到了简化的作用，但简化后的模型一定要表现出原型所反应出的特点、知识.（4）类比法，一些十分抽象的，看不见，摸不着的物理量不易理解，就拿大家能看到的，与之很相似的量来进行对照学习.（5）等效替代法，在物理实验中有很多物理特征、过程和物理量直接观察和测量很困难，这时把需要观测的变量换成其他间接的可观察和测量的变量来进行研究•（6）科学推理法，有一些物理现象，由于受

7、实验条件所限，无法直接验证,需要先进行实验，进行合理推理得出正确的结论.（7）观察比较法，在对各种物理现象，物理实验进行观察的基础上，和认定的标准进行比较，最终得出结论.（8）定义法、比值法适用于物质属性或特征的定义，往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值•（9）放大法，某些微小的物理量不易测量和观察，实验时常采用各种方法加以放大.（10）突出主要因素，忽略次要因素.（11）归纳法等.五、能力培养特征学生的综合素质和综合能力的提高是学习的最终目标.物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教材内容，努力培