以教材反思为核心的大学英语教师发展研究

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1、以教材反思为核心的大学英语教师发展研究【摘要】本研宄首先构建了以教材反思为途径的大学英语教师发展模型。通过鼓励3位大学英语教师参与批判式朋友和小组讨论两种反思活动，探讨了其教材使用观念和行为的变化。研宄发现，不同的教师在教材知识、教材使用行为以及教材使用观念上存在差异，但是通过反思，教师拓展了教材关注点；同一位教师的教材使用行为与教材观念也存在差异，通过反思，教师逐渐缩小二者的差距；互助式反思有助于深化教师反思内容。【关键词】反思大学英语教材教师专业发展【Abstract】ThisstudyinitiallyconstructsamodelofEFLteacherp

2、rofessionaldevelopmentonteachingmaterialreflection.ItfocusesonthreecollegeEnglishteachers'reflectiononteachingmaterialsbyencouragingthemtouseteamdiscussionandcriticalfriendsapproaches.Theresultsrevealthatdifferentteachershavedifferentviewsonteachingmaterialsandtheuseofteachingmaterials

3、.Withthehelpofreflection，teachersextendthefocusesonteachingmaterials.Thesameteacher'suseofteachingmaterialsisnotinconcordancewithherideaonit.However，teachersgraduallynarrowitsdistances.【Keywords】reflection；collegeEnglishmaterial；teacherprofessionaldevelopment【基金项目】2014年度重庆市社会科学规划博士项目“基

4、于教师反思的大学英语教材课堂使用研究”，项目编号2014BS075。【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)09-0079-02上世纪80年代，教师专业化发展概念在北美被提出后，受到教育界的关注。语言教育界开始逐步引入该概念。国内的语言教师专业发展研宄起步于上世纪90年代后期，但是，其综合性、概括性的研究偏多，具体、深入的研宄偏少（徐锦芬等，2014），［1］而且，就高校外语教师专业化发展有效途径而言，大多仅提出原则性意见（郭燕，徐锦芬，2015）。［2］目前，已有的途径研究己有一些，例如“通过课堂话语分析，促进外语教师学习”（

5、张莲，王艳，2014），［3］“外语教师同伴指导评价体系的初步构建”（黄丹凤，2015）等。［4］但是这些研宄尚未涉及到以教材为核心的教师发展途径。以教材反思为核心的大学英语教师发展研究将课堂教学、教材使用和教师发展融为一体，尝试在提高教材使用效率的同时，改善课堂教学，促进教师发展。一、研究综述国内外将教材与语言教师发展联系起来的研究还不多见。而已有的研究也多是探讨教师对教材的评估和教材使用认知，并未将其与教师专业发展直接联系起来，如Tomlinson(2010;2012)，Masuhara(2012)，McGrath(2013)等教材编写者调查了多个国家英语教师对

6、教材的评价，研究发现，12个国家的英语教师多数希望教材中的课文更有趣更长，更便于备课(Tomlison，2010)；McGrath(2013)发现课堂实践中，语言教师出于文化、课堂情境、个人偏好等原因，会对教材进行改编。[5][6][7][8]Law等(1995)对101位香港中学英语教师的教材认知进行了调研。[9]将教材使用与教师发展直接联系起来的研宄主要有Ismail，Albaki,Ismail&Hussin(2014)对马来西亚12位职前教师通过反思自编教材的使用实现教师发展的研究；[10]Sampson(2009)研宄了41位香港高校英语教师通过对教材进行评

7、估、反思教材使用和设计教材三种途径，增强学习主动性的过程。[11]国内的相关研究数量也不多，而且多数仅停留在探究教师使用教材的实际状况和教师认知的层面上。如余渭深、韩萍（2009）对全国198位高校教师进行调研，发现教师在使用《大学体验英语》期间，会根据学生的实际情况和教学需要，对教材的内容、结构、顺序和方法进行调节；［12］国红延、战春燕（2011）对北京30位高校大学英语教师进行问卷调查，发现教师频繁地删减、扩充听力和阅读材料；［13］文旭、莫启扬（2013）在分析当前大学英语教材问题时，指出教师在使用教材时，有过分依赖的趋势；［14］章木林（2015）对2