从终身教育看现有教师教育体系的缺失

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1、从终身教育看现有教师教育体系的缺失一、教师教育体系的两种不同指导思想教师教育选择不同的发展观就会有不同的发展道路、模式及发展战略。传统教师教育是在分割式教师教育观的指导下，为适应升学教育的需要而对教师进行的阶段性、零碎性的教育培训活动，它强调外在的管理制度，抬高专家的指导地位，忽视了教师职业发展的内在需要和教育工作的连续性和整体性特征，忽视了教师对学生终身发展的意义和教师职业终身发展的内在需要。终身教育思想指导下的教师教育，就是坚持科学教师教育发展观，注重教师素质的全面发展，把教师的终生发展作为教师教育的目的，把教师教育看作一个系统，努力实现教师教育的创新。“分割式的

2、教师教育”必然走向“终身性教师教育”，这是社会转型、技术进步、教育发展转型的客观需要。首先，知识经济、信息技术革命带来了教育目标、课程内容、学习方式等方面的变化，要求教师成为终身学习者。计算机、微电子技术和无线电通讯技术等现代信息技术广泛运用，学生可以通过X络以及其它传媒技术学到许多知识和技能，学校不再是学生受教育的唯一重要的渠道，教和学的方式都在发生着深刻的变化，教师的职能主要是帮助学生如何在信息化的世界中识别、鉴定、获取知识，指导学生掌握信息技术和形成终身学习的能力。为此，教师不仅要接受职前教育，而且要在职进修，终身学习。其次，终身教育思潮的影响和终身教育体系的时

3、代呼唤迫切需要教师教育转型。终身教育体系是指“某一社会以终身教育理念为核心所构建起来的包括各类教育形式的有机综合系统”。终身教育不仅要求承认存在于社会当中的广泛的、多样化的学习机会的价值，而且强调把不同类型、不同层次的教育与培训机会有机地统一和整合起来，形成一个纵向贯通、横向衔接的教育体系。“终身教育的概念，重要一点是教育要贯穿于人生的始终，所以要使教育和生活密切地结合起来”，教育的这种发展转型必然要求教师教育转型，并且教师教育的转型在终身教育体系中具有重要的价值。因此，教师教育这一概念也涵盖了终身教育的思想，建构终身教师教育体系成为未来教师教育发展的重要趋势。二、从

4、终身教育看现有教师教育体系的缺失我国目前基本形成了师范教育为主，入职教育、在职教育相结合的教师教育体系，并正在积极探索X络教育、国际教育等新型的教师教育手段，培育了一大批优秀的教育工，促进了我国教育事业的发展。但是将我国教师教育及其制度置于终身教育视角下加以审视，我们还是遗憾地发现其中存在许多不足：1.体系封闭，教师教育具有滞后性一个完整的教师教育体系应包括教师的职前培养、入职教育、在职研修三个阶段，任何一个环节的缺失和不完全就不能成为一个完整的体系。长期以来，人们把师范教育等同于教师教育，因而使教师教育局限于职前培养，并认为这种“分割式的师范教育”足以使得教师适应未

5、来的整个教学生涯。教师教育主要是纵向的学历教育与封闭式培训，一般强调专业对口，课程多属智能型或技术型，情意型课程受到忽视，而且空间多限于当地教师进修学校或师范院校，教师职前培养与职后教育分别由不同的机构承担，并由不同的教育行政部门主管，职前、入职和职后教育之间，教师教育体系内部及各类教师教育机构之间，以及教师任教的学与沟通，不能发挥系统的整体功能，导致了教育资源的浪费与闲置、教育理论与教育实践脱节、教师教育选择的单一性与地域的封闭性等问题。2.效率诉求和技术至上，教师教育质量偏低目前，教师专业化也己成为我国主流教育思想。促进专业化的发展模式是以“效率”为前提的，强调对

6、教师进行“技能训练”，存在严重的“技术至上”的倾向。教师教育具有以下特点：(1)以理论培训为主要内容，以技能熟练为基本模式。技能熟练模式得到广泛认可，不少学校和教育行政部门组织的“电化教学技能比武、普通话培训过级”等活动方兴未艾，教师们也对此津津乐道，似乎只有具备此类技能才是教师专业发展的方向。（2)以被动适应为行为特点。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家的专题演讲、进行教学录像观摩等等。教师在严密的监管之下，完全处于被动适应的地位，只能把注意力集中在学科知识和方法手段上，缺少对整个课程从决策、目标、实施到评价的全面审视和反思。更

7、令人忧虑的是，教师自身往往处于集体无意识状态。久而久之，教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任，感到缺乏有效的专业发展途径，从而陷入专业发展的“危机”。（3)以追求功利为目标取向。缺少对教育终极目标的理解和认同，工作中急功近利，只把事业作为谋生的手段。（4)专业化的取向导致了在教育生活中专家与教师之间的关系存在着高低之分、贵贱之分、好坏之分和上下之分，导致在实际的教育教学生活中教师对专家的理论存在排斥的心理，或因自身教育理论以及方法论水平的欠缺而无法把专家的理论运用于实际的工作之中，从而加深了教育理论和教育实际的鸿沟，进而导致对教育中实际问题的解决形成