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1、浅谈情景教学法在高职旅游英语中的运用----旅游英语论文-->摘要:为了培养高职学生的英语语言实践运用能力,以教师为中心的传统教学法应向以学生为中心的情景教学法转变。结合旅游实用英语教材的实际和高职旅游英语教学的特点,文章阐述了情景教学法在旅游英语教学中的具体应用,指出了情景教学法在相关教学中的意义及其注意事项。 长期以来,我国学生在传统教育观念、“服从式”师生关系和“灌输式”教学模式的影响下,已经习惯了接受学校和教师的安排,习惯了被动、机械地学习,这不利于培养学生的创新精神和实践能力。对于高职学生来说,实践能力的培养尤其重要。高职教育以培养服务于第一线需要的高
2、技能人才为目标,要求学生掌握够用的基础知识,具备较强的应用能力。这就决定了高职英语教学必须具有实用性,即以培养学生的英语语言应用能力为目标,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,这是未来社会发展的需要。因此,高职的大学英语教师应树立新的教学理念,在课堂教学实践中重视学生的主体地位,激发学生的积极性和创造性。为此,本人认为可以运用情景教学法,在课堂上尽可能地创设情景、营造环境,使学生如同处在现实交际活动中,在语言实践中学会语言,达到锻炼交际能力的目的。1 情景教学的特点所谓情景教学,就是指在教学过程中教师尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,
3、有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的主动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获得知识或技能,并使学生心理机能得到发展的教学方法。情景反映现实生活对语言规律的需要,是语言交际的社会情景,是揭示语言所表述意义的基本因素之一。语言是在情景中表述其意义的,脱离了社会情景,语言就难以恰当地表述其意义,发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。英语教学的根本出发点是通过引入各种社会情景理解和掌握语言所含的意义,从而达到在交际中运用语言的目的[1]。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”,并认为这是教学中的“金科玉律”。情绪心理学的
4、研究结果告诉我们,个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。情景教学法就是通过创设一定的情景,激发学生愉快积极的情绪,从而使学生愉快地学习。2 情景教学法的具体应用2.1 尽量使用英语组织课堂教学,创造良好的语言环境,把情景教学落在实处情景教学法在高职旅游课堂中的运用就是设法创造各种生动有趣的模拟旅行社、旅行团接待等各种场景的情景,诱导学生的兴趣,调动他们的积极性,并使其乐于参加各种情景下语言训练,这不仅可以使学生学会整套旅游服务英语,而且大大增强听说的实际交际能力。由于平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语,只有英语课堂才是学生接触英语的主要场
5、所。因此,教师在英语课堂上首先必须尽量用英语上课,用英语组织教学,这能为课堂创造一种浓厚的英语气氛,让学生感受到自己是在英语的情景中学习、生活,学生敢于大胆开口,只有在英语听说实践环境中,才能使学生自始至终都学会用英语思维。为了创造良好的英语语言环境,实现轻松愉快的课堂氛围,教师可以通过讲英语笑话、用英文猜谜语等方式来进行课堂导入,使学生投入到教材中的pair、QuarautineDeclarationFormOnEntry等物品时,就可以拿来相关实物让学生理解其意思。有时为了教学需要,也可以让学生自己制作一些与课堂内容有关的道具,以备情景教学之需。比如在语言系旅
6、游实训室进行教学时,可以结合每一次课堂内容的不同,变换不同的旅游场景,而导游所需的物品及情景仿真道具,都可以通过学生的动手实践来补充,这样可以进一步加深学生对特定旅游情景的印象和认识,也有助于调动他们的积极性,投入到相关的语言情景实践中去。2.3 创设适当的情景,带领学生一起进行表演在学生已掌握了必要的语言知识时,通过多种互动活动一方面教师可以检验学生的掌握情况,另一方面学生的语言应用能力和交际能力在语言实践中能够得到提高。英语语言输出的形式主要有说、写、译,对于高职学生来说,最适用的形式为说,其次为写和译,高职学生学习旅游服务英语的目的就是让自己今后有能力在实践
7、中用英语为客人提供良好服务。语言学家吕叔湘先生曾说过,外语教师在课堂上应是个演员,不但要能表演,还要手舞足蹈,用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅,死板板地坐在讲台上,也不下来走走,这样的教师是不会成功的。因此,情景教学要置学生于尽可能的真实情景中学习英语[2]。教师可以根据每单元所学知识适当创设情景,让学生模拟旅行社实境进行表演练习,比如创设以下情景:(1)旅行社办公室内;(2)提供咨询;(3)面对面讲解行程内容、服务标准、确定日期、签合同;(4)出入关手续、海关申报单、卫生检疫单、出入境申请单;(5)全陪、领队工作;(6)地陪、景点介绍等。要求学生分组模
8、拟以上情景
