在艺术教育中创造儿童的精神生命之美

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　　在艺术教育中创造儿童的精神生命之美：校本课程的开发与设计，最大特点是要赋予课堂生活意义价值，要重建学生的可能生活。在《服装设计》校本课程的开发与设计中教师引领学生用心灵去认识美，在感悟中激发学生参与实践的兴趣和积极性；用心灵去感受美，在体验中提升学生着装审美能力；用心灵去创造美，提升学生对思想美、心灵美的认识，从而创造学生的精神生命之美。　　关键词：审美认识；着装审美；健康心理；精神生命之美　　：G623.7：B：1672-1578（2010）12-0216-02　　　　校本课程开发(School-basedcurriculumdevelopment)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。它是学校根据自己的教育哲学思想，结合教育教学实际自主进行的课程开发，涉及学校教育经验的各个方面，是国家课程开发的重要补充，是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求。 　　我校是一所市教育局直属的以寄宿制、小班教育为主的新校。座落在城郊美丽的常青花园住宅区内。走进校园，浓郁的艺术氛围为你勾勒出一幅赏心悦目的美丽的画卷。在具有开明思想的校长的带领下，学校树立了关注学生发展、关注生命进程和质量的“生命发展”创新办学理念；制定了"尊重人的生命主体意识；开发人的生命发展的能动性；促进人的自我教育能力的形成；创造人的精神生命"的素质教育创新办学模式；明确了“现代化、国际化、优质化”的创新办学目标；确立了“充分尊重多元化，促使每个孩子达到普遍教育模式的要求，并具备在某种程度上超越自我的能力”的素质教育培养目标；形成了以教育科研为龙头、艺术教育和"创新素质实践行“活动为两翼，自主、合作、探究、体验”的小班化课堂教学为主渠道的素质教育办学特色。　　在这种良好的实验基础上，学校紧跟时代步伐，结合每位教师的特点和专长，挖掘资源，大胆创新，开发了综合类、实践类、思维训练类等三类系列的校本课程。作为学校的艺术教师，我有幸成为艺术类《服装设计》校本课的开发者与实践者。 　　《服装设计》这一专业性很强的学科，它能适合小学生的心里特征和审美特征吗？在刚提出这一设想时的确令人担心，可在与孩子们的交流与沟通中，我的顾虑消除了。校本课程的开发与设计，最大特点是要赋予课堂生活意义价值，要重建学生的可能生活。爱美是每个孩子的天性，而服装成为了孩子们在审美过程中的第一选择。随着孩子们年龄的变化与环境的影响，他们的审美倾向也发生了明显得转变，特别是五、六年级的孩子着装开始趋于成人化，并盲目追求流行与时尚。在这种情况下，培养学生健康的着装心态与审美观念显得由为重要。基于此，我与其他的美术教师们根据学生的心理特征借助于生活世界中的丰富多彩的审美资源结合服装与美、服装与儿童、服装与生活……编写了《服装设计》这一校本课程，在生动形象的教学形式中开启学生触美的心灵，引领学生在亲历中体验，在感悟中实践，在探究中发展，提升学生的审美认识，深化学生的思想与心灵，从而创造学生的精神生命之美。　　1、创设情景，引领学生用心灵去感受美　　艺术是实施美育的核心和主要手段，是人类心灵的伟大创造，是高尚心灵的展示。　　美育是运用艺术美、自然美、社会生活美培养受教育者正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是人类美化自身的教育。　　情景，是实施审美教育和师生互动的基础与前提。新课标中指出，创设特定的情境，能引导学生亲身体验和感受现象世界，形成对美这种模式的敏锐洞察力。在课程的实施过程中，为了调动学生的求知欲，教师必须创设不同的情景，触动学生美的心弦，引领学生摘取知识的瑰宝。 　　在服装校本课中，我首要解决的第一个问题是培养学生健康的审美着装心态，引导学生认识什么是美的，什么样的服装才符合少年儿童的个性。为此我创设了到童装店买衣服这一教学情景：首先请学生代表到童装店购买自己喜欢的童装，这一环节，直接于生活，是对学生进行审美训练，它体现了学生与生活的关系。然后我请学生穿上购买的童装，全班同学集体投票评选，推选出最佳着装者。在评选之前，教师通过课件向学生提出三个评选条件：①式样要符合儿童的年龄特征；②服装的颜色要搭配和谐；③服装的风格要符合学生的身份，体现简约、大方的个性美。条件的制订，为学生的评选提出了依据，和标准，帮助学生形成正确的审美标准和审美观。解决学生在生活中该如何审美。　　在这节校本课中，教师通过挑选童装、购买童装、评议童装等系列活动，使学生在亲身体验中认识到少年儿童不应该追赶潮流，追求时尚，在平时的生活中，只有穿着活泼、大方，色彩鲜艳、明快，有儿童朝气的服装才是最美的这一健康的着装审美心态，引导学生在生活中学会如何去审美，提升学生的审美能力。　　2、激发兴趣，引领学生用心灵去认识美　　兴趣是一种喜好的认识倾向，它是大脑皮质对某种刺激所作出的积极兴奋的反映。它可以使人对其他事物的感觉、知觉和表象受到抑制。　　我们深深地知道，知识的掌握，“兴趣”起了关键的作用。在学习实践中，兴趣能消除学生的胆怯与畏惧心理，帮助学生克服困难，使学生树立良好的自信心。 　　在初上此校本课时，我决定将教学的重点放在学生兴趣的培养上。在第一节课上，我首先请学生提出一系列自己感兴趣和想了解的问题，如服装是怎么设计出来的，时装发布会是怎样的，怎样做一名小小设计师等等，从问题的提出可以看出学生对本课是充满着好奇和兴趣的，他们对一切新鲜的事物都有着美好的向往和热情。他们急切的想去亲身尝试，想做一回小小服装设计师，开个小小时装发布会。学生兴趣的成功调动，为后面的一系列学习实践活动奠定了基础。在“时装秀”的表演活动中，我充分发挥学生主动性和积极性，请有表演天赋的学生在课前自己编排、练习，课堂上他们穿着校服、运动服、节日服等具有代表性的服装在T型台上进行时装表演秀的实践活动，引领学生用眼去看，用心去感受服装文化。精彩的表演结束，学生在交流、讨论中认识到服装与环境的关系，服装与功能的关系，并体会到在提倡个性张扬的同时，也要注意到社会共性要求，认识到个性与共性协调一致能产生和谐统一的自然美。　　3、树立自信心，引领学生用心灵去创造美　　现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性。《新课标》中强调学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，这也是审美活动必不可少的环节。学生在欣赏和创造"美"的活动中，各种心理能力达到高度活跃，形成特定的审美心理。在教学设计中，作业的设计和拓展起到重要作用。丰富多变的创作手法开启学生智慧之门，培养了发散性思维。　　在《服装与美》一课中，为了提升学生的创造潜能，我设计了服装设计室这一环节，请大家运用多种手法为课本剧设计服装：　　师：今天我们到服装设计室去举行一次设计大赛为课本剧设计舞台服装，我们设计服装应注意哪几要点呢？谁来说一说？ 　　生：考虑季节、时间、场所、年龄、职业、目的、用途，体现人物的性格特征…　　师：同学们可以选择一个印象深刻的角色为它设计一套舞台服装。在这儿我要提示一下：舞台服装与生活服装是完全不同的设计形式，要从舞台效果、灯光、演出方式上作多方面的考虑，要能透过服装来反映人物的性格特征和精神面貌。因此在设计时可采用夸张的方法，显出舞台大效果。　　师：大家请看，每个设计室都为同学们提供了不同的材料，我们可以运用绘画、折纸、剪贴等方法给课本剧设计舞台表演服装。为这次竞赛特意推出了最佳创意、最佳解说、最佳绘图这三项大奖，看谁能获得奖项。现在，同学们可以自由组合，到你喜欢的设计室去工作，大家开始行动吧！ 　　在这一节课的作业设计中，教师给学生提供了多种创造的机会和表现形似，使学生不断接受各种创作材料的刺激，从而开拓思维，启发创造。教师引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，并有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，培养了学生的发散思维能力。当一件件风格各异的作品展现在大家眼前时，我为学生的惊人的创造才能深深打动，学生也为自己的表现感到由衷的自豪。　　自信是确信自己的能力而积极争取成功的心理状态。自信品质是一个人学习进步、事业成功必不可少的重要条件和基石，是心理品质培育的重要内容。我们也可以这么说，自信是成功的一半。艺术课中自信能消除学生心理障碍，克服绘画中遇到的困难。因此在创造表现的同时我又将训练重点放在自信心的培养上。在设计前我先通过引导学生在小组内、在讲台上大胆地说出自己对作品的设计与认识，帮助学生理清设计思路，并及时肯定与鼓励，再由学生动笔尝试，作品完成后同学们纷纷上台展示介绍作品，并推选出最佳设计方案。大家在介绍展示的过程中语言的表达能力得到培养与提高，在评选的过程中，学生的审美能力和对美的认识得到提升。整个过程是一个由内至外、心--口—手的递进过程，符合学生心理发展规律，使学生从心底消除对服装设计的畏惧感，树立创作的自信心。　　在教学中渗透心理健康教育是中小学开展心理健康教育的主要途径之一，它既需要教师进行长期的渗透,又需要教师在教学中挖掘教材内涵，捕捉心理健康教育的契机及诱导点进行随机渗透，维护和促进学生的心理健康。　　契诃夫说过：“人应该什么都美：容貌、衣服、心灵、思想。”但主要的还是心灵和思想，这就是俗话所说的“鸟美看羽毛，人美看情操”的道理，“金玉其外，败絮其中” 的人绝不是美的，像《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多是心地善良而外貌奇丑，卫队长菲比斯却是外貌俊秀而心地险恶，就社会生活美而言，美在卡西莫多，而不是在菲比斯。当然如果在一个人身上，心灵和外貌都美，那当然是最理想的。对于这一道理的理解与认识教师在平时的教学中经常以说教的形式对学生进行教育，很难起到质的影响，那么如何让学生在学习中自然感悟并接受，减少说教的痕迹呢？在这次舞台剧服装的设计过程中，教师针对心理渗透的规律很好的把握了机会，通过引导学生对剧中人物角色、性格的分析，和对舞台剧服装设计的要素的了解，使学生认识到服装的设计要体现人物的性格、思想，要反映人物的内心世界，从而上升到对人的心灵美、思想美的认识，较好的完成了对学生思想的再升华，最终创造学生精神生命的美。　　衣食住行，服装占据着首要的位置。它像一面镜子，透过它即能反映出一个国家的政治、经济、文化的面貌，又体现了一个人的气质与修养。艺术校本课《服装设计》，为学生增添了一种文化经历，学生在试试、想想、说说、做做、画画、演演的实践活动中，了解服装与生活、服装与美的关系，提升自己的审美能力和审美层次，促进学生身心健康的和谐发展。