形势与政策课堂教学实效性研究

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1、形势与政策课堂教学实效性研究摘要：形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，因其具有传承知识、培养能力、涵养品性、助长发展四位一体的功能，因此对于当代大学生来说，有着极其重要的意义。然而，基于各方面的原因，形势与政策课程还没有完全达到理想的教学目的，其实效性有待提高。本文从课堂教学实效性着手，从课堂教学手段方法及教学的考核等方面，就如何增强形势与政策课的课堂效果这一问题从四个方面加以阐述。　　关键词：形势与政策课程提高实效性课堂教学社会实践　　　　形势与政策是一门与现实社会紧密联系的课程。在当代大学教育中，形势与政策课程超越学科限制，契合了大学教学传承知识、培养能力、涵养品性、助长发展

2、四位一体的功能，兼顾了思想政治理论课中的政治导向、思想保证、育人开发三者并重的教学功能。无论从现实知识维度上的知识建构型教学认识论的视角，还是从教育、生活、学校、社会教学原则和方法论视角来看，形势与政策课程都应该实现课堂教学与实践教学的有机结合。在形势与政策教学过程中，要通过师生互动的合作、体验、探究，实现课堂教学与实践教学的无缝链接，突出教学模式设计的实效性和针对性，以多方参与、优势为本原则创建教学管理机制与考核评价运行机制，最终促进课堂教学与实践教学在功能上的互补融通。　　1987年国家教育部决定在大学生思想道德修养课程中设置“形势与政策”必修课，要求各高等院校将“形势与政策”列入教学计

3、划，以开设常规性课程为主要方式，辅之以其他教学形式，对在校大学生进行形势与政策教育。2004年中共中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，中共中央宣传部教育部也下发了《关于进一步加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》，进一步对“形势与政策”的教学目标、教学内容、教学方法、教学管理等方面做了一系列具体的规定。由此可见，我党和国家十分重视对大学生进行形势与政策教育，并把“形势与政策”当做一门必修课来开设。　　接下来从四个方面对该命题进行论述。　　一、形势与政策课堂教学的现状和分析　　自教育部1987年正式提出在普通高等学校开设“形势与政策”课以来，只有短短二十年时

4、间，因此，目前尚未积累起成熟而科学的丰富经验；加之其课程体系的确立、教学内容的组织、教学方法的选择等都不同于一般的课程，教学各环节和层次都需要该课程教师不断研究和探索，这就使“形势与政策”的教学不可避免地存在着不同程度的不足和弊端。　　（一）学生认识不到位，教学效果和现状不容乐观。　　思想认识不到位是阻碍形势与政策教育课程建设的首要问题和症结所在。有人认为，大学生具有一定的认识社会和观察分析社会现象的能力，现在电视、广播、报刊、X络等新闻媒体空前普及和新闻开放，大学生完全有能力进行自我教育，开设专门的课程没有必要；也有人认为，形势与政策教育课的内容完全可分解消化在高校其他思想政治理论课程当中

5、，或者贯穿于党团活动之中；还有人认为，形势与政策教育课无需在各个年级开设，只需在部分年级阶段性开设，等等。这些片面的认识，在相当程度上影响和阻碍了这门课程的建设与发展，使得该课程教学的效果和现状不容乐观。　　（二）教师水平参差不齐，整体有待提高。　　目前高校形势与政策教育教师队伍发展目标不明确，实际待遇偏低，教学岗位缺乏吸引力，教师队伍的准入条件不明确，缺乏具体的刚性制度，种种原因造成了教师队伍对自身素质、价值的误读，使整个形势与政策教育教师队伍的思想不稳，给教学和研究工作带来了一定的影响。由于形势与政策教育教学激励机制的不健全，在职称评聘等工作上往往被边缘化，极大地影响了形势与政策教育师资

6、队伍建设。专职教师在职培训脱节或缺失，学术交流机会相对有限，使专职教师的学术视野趋于落后和狭窄。兼职教师首先要保证本职工作，能够投入到形势与政策教育教学上的精力非常有限。形势与政策教育教师队伍的整体素质有待进一步提高。　　（三）教学方式、手段单一落后。　　长期以来，形势与政策教育的教学手段比较单一落后。对形势与政策教育的认识还停留在一个定性而不是量化的层面上，形势与政策教育工自我价值认识的不足使相当一部分人认为形势与政策教育就是“形式任务教育”，在教育过程中，大话、空话、套话多，案例少，能够给予学生提供实际帮助的不多，针对性不强。在教学方法设计上传统的灌输方法运用得多，入情入理的分析少，即使

7、是某些典型事实的案例解析，也缺乏透彻的说服力，教法设计没有真正地做到与时俱进，实效性差。　　（四）课程缺乏统一教材，教材编写的内容容易滞后于现实。　　表现在与政策出台、时局变化乃至各种媒体宣传相隔的时段太长，显然，如果一种“形势热点”已经“冷却”了才进行教学，就不可能取得理想的教学效果。由于教材的滞后，形势与政策教育课的授课内容基本靠教师自己通过各种报刊、杂志、广播、电视等媒体进行搜集、整理。因此，同一学期，