小学语文教师如何体现教学能力

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1、小学语文教师如何体现教学能力小学语文教学是基础教育的基础，教师的教学能力直接关系到教学效果和学生的学习效果。提高教学能力是提高学校教育水平的关键，新课程改革的启动，为我们小学语文教师的教学注入了新的生机，我们要把握机遇，在课堂实践教学的落实过程中，通过多样化的教学来体现教学能力。　　一、教师要进行差异化教学　　在一个班级中，由于学生的爱好、思维、认知等不同，导致在学习上出现不同的学习效果。教师在教学中要从整体上提高班级教学效果就必须重视学生学习存在的差异。如果是按照一个标准在执教时“齐步走”“一刀切”或“扯平拉齐”，根本不能体现自己的教学能力，学生的学习仍然是

2、原地踏步。因此，教师要承认学生的客观差异，关注学生的个性差异，真正体现以人为本的原则。根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求，让每个学生获得最大的发展。　　一要各个层次的学生都兼顾到，做到培优、提中、补差。对优秀生，要保障他们的求知愿望，从学习的难度上有所提升，充分开发潜能，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态；对中等生，要让他们吃好，提高现有的水平，鼓励他们赶超优等生；对“学困生”要加大转化力度。教师不要放弃和歧视他们，孩子还小，大多数并不是由于智力原因造成的学习落后，教师要耐心教育，在课下多补课，多指导他们学习。　　二要扬长避短。我发现，优等生并不是样样都行，

3、而“学困生”也不是一无是处，他们都有学习上的优点和劣势。如有的学生字写得好，有的喜欢阅读，有的作文不错，有的擅长口语表达等等，如果以考试成绩来评价学生，我们就会忽略每个学生的细节，甚至不利于他们的健康发展。因此，在教学上，要发挥他们的优势，抓住其不同的特点，扬长避短，带动学生学习的自信心和积极性，会收到意想不到的教学效果。　　三要抓住学生的薄弱环节，避实就虚。教师要注意观察学生的学习情况，建立学习的档案，从中发现每个学生学习上容易出错的地方，做到针对性教学，因材施教，避免教育的资源浪费。比如，有的学生字写得不对，有的造句不通顺，有的标点符号混淆等，教师可以进行

4、不同的指导。　　二、教师要注意“整体”把握课文　　整体把握课文，就是把握课文创设的语境，把握的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性。离开了这些，我们就无法理解、判断、赞赏、批评某个词语是否用得恰当，某种句式用得是否合理，某个细节描绘得是否传神。单独地学习词语、修辞手法、句式、写作方法，只是语文知识的学习，而不是阅读教学。那么，如何处理整体把握课文与分段、概括、分析课文之间的关系呢？我们说，对重点篇目应该在整体把握内容的基础上分段，理解概括段意。在这个过程中，学生的个人需要、体验和理解始终是最重要的。教师引导学生可以在把握全文的基础上教给学生分段、概括段意的

5、方法（如按情节线索分段、按时间顺序分段、按空间顺序分段、依据观察点变化分段、按情节发展顺序分段、按人物出场先后顺序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在对与不对的问题。　　三、教师要围绕教学内容激发学生的学习兴趣　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生的认知往往取决于个人发喜好，对感兴趣的知识，学习就积极、主动，学得快；不感兴趣的内容感到学习困难，没有学习的热情，学习效果不理想。教师要抓住学生的这一心理特点来激发学习的兴趣，围绕教学内容，挖掘和开放兴趣点。　　小学生有意注意时间短，教师一节课下来如果只是讲课，学生往往感到枯燥

6、，没有学习的兴趣。可以变化教学方式，让学生在玩中学。如做游戏。猜谜游戏、摘果子游戏、一字花开游戏等，学生在玩的过程中去识字，学拼音；表演。让学生扮演课文中的角色，带上面具，亲身体验；讲故事。小学生最爱听故事。教师讲课时，结合课文内容适当地给学生讲一些生动有趣的故事，能激发学习兴趣。例如，古诗教学《塞下曲》，我就先讲了一个汉朝名将李广的故事，学生听完故事后，不仅大体理解了诗意，而且兴趣盎然，印象深刻。当然，与课文有联系的故事很多，讲解时教师要适当选择，做到有的放矢。　　四、教师要把握语文学科的特点　　《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要

7、组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学是文化知识教育和思想教育的统一，缺一不可。小学阶段是学生学习的起步时期，语文的教学对学生其他学科的学习和今后的成长有着重要作用。语文的工具性，需要教师培养学生听、说、读、写的能力，通过具体的教学活动，发展学生的智力，创新学习思维，开阔视野。语文的人文性，需要教师挖掘教材的德育因素，让学生从小养成良好的思想品质。　　五、教师要在课堂有效讲授　　语言讲授是课堂教学的主要方式，是一门艺术。讲授的效果直接关系到学生听课的效果，教师的讲授要注意以下方面。　　1.讲授要吸引学生。只有吸引学生的注意力，学生

8、才能愿意听，听得进去。教师如果直白地把