物理教学如何体现教师的教学活力

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1、物理教学如何体现教师的教学活力摘要：本文从六个方面着重论述了教师在教学中如何展现自身的教学活力，及在教学的关键环节中如何通过激发教学活力促进教学系统诸因素的优化组合，建构有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的活力课堂。　　关键词：物理教学；活力课堂；教学活力　　中图分类号：G633.7文献标识码：A：1003-6148（2015）6-0019-3　　时代与社会的发展，迫使我们的教育方式亟须改变。新课程改革以来，我们经历了有效、高效、优效等各种课堂，但总觉得它们都缺少一种“活力”。经过长期的教学实践

2、研究，我们发现这种“课堂活力”能使学生的个性得到培育与发展，可以使学生的思维能力和创造能力得到最大限度的提高。课堂活力因素通常来自于多方面，但其中一个重要的因素是教师的教学活力。　　1什么是活力课堂　　经过研究，我们总结得出：“活力课堂”是学生在教师的引导下“高程度的自觉投入”，并通过师与生、生与生之间“高质量的思维互动”而获得“高层次情感体验”的愉悦课堂。课堂活力包括老师的教学活力，也包括学生的学习活力，还包括教学过程的动态生成活力，这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。　　2课堂教学中教师的

3、教学如何才能具有活力　　经过实践中的反复研究，理论与实践的反复论证，我们认为教师的教学活力应该体现在以下六个方面：　　2.1教师自身的教学活力是以“爱”为基础，并在激发学生的内驱力中得以体现　　教师应像妈妈一样，对学生多些关怀、理解、引导，少些冷漠、挖苦、打击，给每一个不同表现的孩子，送去“热腾腾的情感”，让课堂温暖起来，以爱来激发学生的内驱力。内驱力是由内到外的恒久动力，学生的内驱力一旦释放，学习热情就高，求知欲望就强，战胜困难的韧劲就足。　　教师的责任就是通过适宜的教学方式，以不同的手段创设不同的教学

4、情境来激发学生的内驱力，保护并激发学生的好奇心和探究欲。　　学生学习的内驱力的形成也来自于别人对自身取得的成就的肯定。学生经过自己认真而持续的探索获得经验和成果，如果可以赢得大家的赞许和认可，那是件非常快乐的感受。这种快乐的体验会进一步强化内驱力，激发更积极、更主动、更投入的学习动力。所以，教师要以爱心来呵护学生，让学生有这种成就感体验，教师的教学方能在这种爱心的呵护中体现出活力。　　2.2设计出明确、科学、合理的教学目标是教师展现课堂活力的前提条件　　教师通过科学合理的设计教学目标，不仅可以做到使自身的

5、教学目的清晰，而且尤其可做到让学生在活动中去体验，在感悟中去理解。教师对教学只有自己做到深层次的理解，才能在课堂中游刃有余，才能做到教学过程流畅。教学通过质疑导学，层层设置问题，多种因素优化组合，在学生探究、合作中完成，这种教学就会自然体现出教学活力。　　高中物理选修3-1“带电粒子在磁场中的运动”一课的教学，笔者设计了如下教学目标：　　知识与技能：　　1）会说明洛伦兹力为何对带电运动粒子不做功。　　2）会解释带电粒子的初速度方向与磁感应强度的方向垂直时，粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动。　　3）会推导带电

6、粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径、周期公式，并会用它们解答有关问题，能说出质谱仪的工作原理。　　过程与方法：　　通过物理实验观察、推理体会研究物理问题的科学方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用，尝试用物理探究方法研究物理问题。　　情感态度与价值观：　　1）通过观看极光现象视频，领略自然界的奇妙与和谐，并乐于探究自然界的奥秘。　　2）了解并体会物理学在现代科学技术中的应用，体会科技的创新历程，有将科学服务于人类的意识。　　上述目标中用了“会说明、会解释、会推导等行为动词”达到知识与技能的全面要求，

7、达到可操作、可检测的目的；过程与方法、情感态度与价值观的设定使学生在实验中亲身体验、体会、尝试、探究，在体验、体会中无形培养了能力，促使价值观的形成，教学活力展露无遗。　　2.3教师展现课堂教学活力还需将课堂教学内容融于“生活情境”中　　教师在教学中要“活”用教材，以教材为依托，又不能拘泥于教材。笔者认为教材可以进行重组，重组中把教学内容与学生的生活经验、生存状态、心理世界和群体学生文化结合起来，将课堂教学融于生活情境中，把学生的兴奋点、探索欲和鲜活体验融入课堂，从而创造一个愉悦而丰富的学习环境，由此使课

8、堂勃发出生机和活力。　　比如，在《带电粒子在磁场中的运动》一节内容的教学中，我们可以选取适当的物理情景，以“激疑导问”引入教学。首先，可以播放一段视频“美丽的极光”，让学生感受大自然之美。在学生感受之中，提出问题：这么美丽的极光是如何形成的呢？通过这种“问题源于生活、激疑导问”的方式，使学生在头脑中产生疑问，进而激发出学生强烈的探究欲望，再进一步展开“带电粒子在磁场中的运动”的研究，在好奇心的驱使下学生会有浓厚的学习兴趣。