语文教学中如何体现教师的主导作用

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1、语文教学中如何体现教师的主导作用　　语文教学中如何体现教师的主导作用　　　　/孟凡锋　　　　很多教师在解读新课标理论时出现偏差，即在注重体现学生主体作用时，忽视了教师在教学活动中的主导作用，好像学生的自主学习就是学生按照自己的意愿想怎么学就怎么学，老师只要组织好合作小组并维持好班级纪律即可，学生在自主学习遇到问题时得不到有效的指导，这种盲目的自主学习，自然是一团糟，教学效果不甚理想。因此教师不仅要鼓励学生的自主学习精神，更重要的是发挥好自身的主导作用，给学生以自主学习时的方法指导，教师要在学生预习、自主探究、作业完成和复习巩固等方面因地制

2、宜地做好指导和辅导，促进学生养成良好的学习习惯，提高学生解决问题的能力。还要指导学生正确的答题策略，及时发现并纠正学生作业出现的错误，教给学生科学的复习方法，帮助学生提高理解和记忆效果。　　　　一、做好学生预习环节的指导　　　　预习是学习的重要环节，预习效果直接影响着课堂教学效果。因此，教师应指导学生进行课前预习，避免学生上课时匆忙应对、无所适从。教师要给学生明确预习目标，预习目标是指教师要让学生明确文章的大意并且规定学生要将文章掌握到什么程度。要引导学生由浅入深、循序渐进，从辨析字词和略读、精读、再到课后的习题理解，要让学生在上课之前对

3、文章的内容结构有相对熟悉的了解，对相对探究问题已经有初步的理解。具体要指导学生摆脱生字词的困扰，初步了解文章的大意，并且还能够简单地分析文章的结构和主旨。要给予学生预习方法的指导。具体表现在：①指导学生借助字典来解决生字词。②指导学生把不理解的地方标注下来。③指导学生把预习得到的知识和感悟归纳、整理。　　　　二、做好对学生的自主探究的启发　　　　教师应摒弃单向灌输的教学方式，充分发挥教师主导、学生主体的作用，课堂教学中，要做好对学生自主探究问题时的启发和诱导，鼓励学生创新思维和个性表达。教师要调动学生的主观能动性，引导学生多角度想问题，把

4、握学生的理解能力和认知水平，由浅入深，由表及里，逐步提高，实现教师同学生的共同发展，引领同学认识、思考、理解事物并进行反思、建构知识体系。首先，教师应指导学生在自主探究中合理利用工具书解决生字、词的问题。例如，我在指导学生使用字典时，主要是让学生掌握并应用拼音查字法、部首查字法以及笔画查字法，让学生养成正确、准确使用工具书的习惯。其次，教师应指导学生揣摩词义。学生在阅读课文时经常会遇见一些不懂的词，此时，教师可以引导学生根据具体的语言环境揣摩词义，这样才能真正提高学生语文学习的能力。例如，在教学《最后一课》时，文中提到“只要牢牢记住他们的

5、语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，教师可以指导学生使用推导法来理解这句话的意思：亡了国的法国人将要受到普鲁士的残酷镇压、统治和封锁，法国人民就会像生活在监狱里一般。而语言是一个民族的标志，能够促使人民团结在一起，产生强大的凝聚力。法国人民如果能够牢牢地记住自己的语言、文化就会团结在一起反抗普鲁士的侵略，就好像是拥有了打开“监狱的大门”的“钥匙”。让学生灵活运用这种推导的方法理解词义可以大大提高学生的探究能力，调动学生的主观能动性，发散学生思维，培养学生的综合理解能力。　　　　三、做好对学生的作业监控和辅导　　　　作业是帮助学生巩固知

6、识、提高技能的主要途径，也是教师检验学生知识掌握程度的反馈手段。指导学生作业的目的在于巩固学生知识的同时，提高学生的答题能力，让学生掌握一定的解题技巧，提高学生解决实际问题的能力。教师应引导学生规范作业，做到书写工整、卷面整洁，注意标点的使用等。对于一些具有一定难度的题目，教师可以先给学生提示一下解题思路，或者是给学生讲解相关的题目，让学生在完成作业的过程中能够做到有法可依，引导学生正确的思考方向。当学生的作业中出现思路偏差的现象，就是所谓的没有答题要点时，教师应从学生的理解层面来剖析，让学生了解自己错在什么地方，找到错误原因并理顺下面的

7、解题思路，逐步掌握解题技巧。例如，在教学《孔乙己》后，我给学生布置了探究题“到底是谁害死了孔乙己？”我给学生提示要从“孔乙己”的生活的社会背景方面来探讨。学生就会根据老师的提问通过查阅资料回答出“直接害死孔乙己的是丁举人，间接害死他的是腐败的黑暗社会及他自身的愚昧和迂腐”。通过引导，学生能够准确地把握文章的主旨，了解文章的深意。其次，教师还应特别重视作业反馈评价的作用。当学生能够提出自己独特的见解时，教师应及时给予肯定，促使学生更好地进步。　　　　四、做好对学生的复习指导　　　　课后及时复习是很多学生忽视的学习环节，但是对学生牢牢掌握教学

8、内容具有重要作用。复习是学生对已经学过的知识进行归纳、总结的过程，能够帮助学生把知识系统化，形成完整的知识体系。教师要讲解遗忘规律，让学生明白及时复习的重要性。例如，在整理文言文实词时，首先指