多元智力理论与教育观的更新

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1、多元智力理论与教育观的更新教育观念的更新是教育行动的先导，先进的教育科学理论是教育行动的指南。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（HowardGardner）于1983提出的“多元智力理论”引起了世界范围的广泛关注，成为西方许多国家20世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想，成为我国基础教育新一轮课程改革的重要理论基础之一。学习研究多元智力理论，更新教育观念，对于搞好当前的课程改革、推进素质教育具有重大的现实意义。一、多元智力理论的涵义加德纳的“多元智力理论”对传统智力的定义以及测量方法提出挑战，拓宽了我们对智能的诠释。加德纳将智力

2、分为九种：（1）言语—语言智力。这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。（2）音乐——节奏智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。（3）逻辑——数理智力。这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关

3、系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。（4）视觉——空间智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。（5）身体——动觉智力。这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身

4、体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和杂技艺人身上有比较突出的表现。（6）自知——自省智力。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。（7）交往——交流智力。这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、

5、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。（8）自然观察智力：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。这种智力在植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师等人身上有比较突出的表现。（9存在智力：指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性的能力，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。这一理论认为，就其基本结构来说，智力是多元的──不是一种智力而是一组智力，而且，这组智力中的各种智力不是以整合的形式存在而是以

6、相对独立的形式存在。二、多元智力理论倡导的现代教育观１．积极乐观的学生观多元智力理论倡导的学生观是一种积极乐观的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有九种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，如有的人显露出过人的“音乐天才”，有的则表现出超常的“数学天才”；每个学生有自己的学习类型和方法；学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高的水平。因此，教育应该在全面开发

7、每个人大脑里的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。2．因材施教的教学观由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用一部分学生，而对另一些学生则完全无效或收效甚微。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，学生就有机会利

8、用适合他的智力倾向的方法来学习。因此，多元智力理论大力倡导因材施教的教学观，认为无论什么教育内容都使用“教师讲、学生听”的教育方法，无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学