用多元智力理论建构新的幼儿教育观

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1、用多元智力理论建构新的幼儿教育观用多元智力理论建构新的幼儿教育观龙路英(河池学院教师教育学院,广西宜州546300)摘要:多元智力理论是一次对传统智力理论的革命自多元智力理论问世以来,已被世界各国教育界越来越多地学习和借鉴,而且已经显示了其强大的指导性和可应用性.在我国目前多元智力理论已被广泛应用于幼儿教育.而且对幼儿教育的课程设置,教师和教学评价起到了很好的指导意义但值得注意的是,在实际运用中,也存在着一些问题.需要我们去改进和反思,关键词:多元智力理论幼儿教育幼儿课程多元智力理论是对传统智力理论多方面的突

2、破.它改变了以语言智力和数理逻辑智力为基础的教育模式,以及传统的比较单一的教育结构形式.多元智力理论不仅为世界范围内的教育改革提供了新的思维框架.而且为我国的教育改革尤其是幼儿教育提供了新的理论支撑一,多元智力的理论基础多元智力的理论基础主要包括两个方面:一是它的智力观,二是它的课程观…(一)多元智力理论的智力观多元智力理论中的智力观强调的是一种解决问题和创造产品的实践能力和创造能力,这就要求培养幼儿的动手操作能力.获取直接经验,而且满足幼儿好奇的心理.教师在对幼儿的教育中,要尊重幼儿的个体差异.为幼儿进入活

3、动提供多样化的切入点,让幼儿通过自己的优势智力来进行学习,同时弥补弱势智力的不足.使不同的智力获得相应的发展.(二)多元智力理论的课程观多元智力的课程观要求我们.对幼儿的教学目标是让幼儿获得对知识的理解,通过动手实践和亲身体验让幼儿知道知识是如何获得的.感受其中的乐趣.还告诉我们,并不是所有的学习内容都需要幼儿亲身体验去获得,而是要有选择地去把握,抓核心概念,抓有价值的概念.即教师不仅要具有扎实的专业基础知识,更重要的是要善于观察,善于发现,捕捉每个幼儿的生活细节,为幼儿提供生动有趣并且有价值的学习活动.事实

4、表明,多元智力理论为幼儿教育提供了有利的理论支持,但在今后的发展中,还应该找到二者更好的切合点,使多元智力理论更完善二,多元智力理论影响下的幼儿课程与教学改革我国传统的幼儿教育以单一学科课程为主,基于学科的逻辑体系而开发,以单一的纸笔测验为手段,只能考察幼儿的语言能力和逻辑分析能力甚至死记硬背的能力.给孩子造成很重的心理负担,从而造成大量人才的浪费,使很多具有其他方面能力的人才未能被鉴别出来.《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出要"全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能

5、,忽略情感,社会性和实际能力的倾向".要"承认和关注幼儿的个体差异,避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较".基于《纲要》的规定,多元智力理论刚好与其不谋而合.多元智力理论的课程目标是开发儿童的多元智力.课程内容是以创新为目标,以问题为中心,以探究为基调,为多元智力而教,并通过多元智力来教,使儿童有机会更好地运用和发展自己的多元智力.(一)课程模式的多元化加德纳把传统的只注重语言和数理逻辑智力的教育称为232"唯一机会的教育",认为"唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信,认为自己不是读

6、书的料"._2_而多元智力理论则要求课程和教学要围绕八种智力展开,通过发挥不同智力活动各自在教育教学工作中的不同作用,以增强教学效果.这样每个儿童都能以适合自己智力特点的方式,通过多种途径达到对某一特定内容的掌握.(二)课程设计的个别化教师要善于发现每个幼儿的学习类型及智力的综合状况,尊重幼儿的个别差异,实施个别化教育.实现"个别化教育"的一个重要方式就是"通过多元智力来教",即为幼儿提供多元的切入点和多样化的学习途径,使幼儿根据自己的特点和爱好选择适合自己的学习方式,突出课程设置上的个别化和个性化,以创造适

7、合每一个幼儿的教育,使每个幼儿都能得到最好的发展(三)课程实施的情景化——围绕问题展开教学依据"多元智力情景性"的特点.多元智力课程和教学的设计不仅要重视儿童智力结构的不同特点.还要营造丰富的有利于儿童与他人与环境交互作用的学习环境.为此加德纳大力倡导"基于专题的课程".教师为儿童设计某个探究专题,提出一系列相关问题,启发幼儿去思考,探究并寻求答案.同时决定用什么方式展现他们所学到的新知识和习得的新智能.但教师应该注意的是提出的问题必须具有启发性,而且具有思考性:提出的问题必须是真实的.同时对问题要有适当的反

8、馈.真正地体现问题在情境中产生,在情境中找到答案.三,对幼儿教师的要求多元智力的教育理论是以"学习者为中心",教师的重要任务就是因材施教,根据其智力组合特点,帮助儿童发展智力潜能,使每个学习者都以自己的方式来理解知识和建构对事物的认识,并真正学以致用,保障人的性格和智慧的全面合理发展.首先,幼儿教师要充分认识幼儿园内部活动的局限性.加德纳教授认为.除了幼儿园之外,幼儿还可以去儿童博物馆,科学博物馆或