加德纳多元幼儿智力理论简报大全

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1、CONTENTS加德纳个人简介多元智能理论结构结构教学中的应用刘景宜山西师范大学21个人简介1．历史上对传统智力测试的批判霍华德·加德纳，当代世界著名心理学家和教育学家，1943年出生于美国国宾19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）夕法尼亚洲，1965年从哈佛学院本科毕开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学业后曾在英国伦敦经济学院学习一年，家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺1974年在哈佛大学获博士学位。现任美陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制

2、了世界上第国哈佛大学教育研究生院心理学教授、一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美教育学教授、《零点项目》学术委员会国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，主席，波士顿大学医学兼职教授。关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元多元智能理论自1983年由哈佛大学发展的、是一种单一的整合的能力而提出的。心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有近对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批20年的历

3、史，已经逐渐引起世界广泛关判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的注，并成为90年代以来许多西方国家教多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突育改革的指导思想之一。显。342．加德纳本人的研究积累加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间对IQ和智能一元化的怀疑任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（TelAviv）等大学的18个荣誉1900，AlfredBinet(法国心理学家）提出学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作

4、而获得麦克阿瑟“智力商数”概念，即IQ（MacArthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育实际达到智力水平值学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章IQ=——————————*100和书评约400篇。应该达到智力水平值在首部著作《艺术和人的发展》（TheArtsandHumanDevelopment，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极美国学生学习能力倾向测试（SAT)——语文、数学逻辑状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基

5、础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982）等著作。56理论涵义1．每一个体的智能各具特点多元智能理论认为：智能是在某种根据加德纳的多元智能理论，作为个体，社会或文化环境的价值标准下，个体用我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，以解决自己遇到的真正难题或生产及创但每个人身上的多种相对独立的智能在现实生造

6、出有效产品所需要的能力。活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这多种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点782.个体智能的发展方向和程度受环境和教3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和育的影响和制约生产及创造出社会需要的有效产品的能力在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能约，其发展方向和

7、程度因环境和教育条件不同而表现力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代发展方向和程度有着明显的区别。工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。910CONTENTS4．多元智能理论重视的是多维地看待智多元智能理论结构能问题的视角言语—语言智力在加德纳看来，承认智能是由同样重要的身体

8、—运动智力多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认音乐—节奏智力自知—自省智力各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而数理—逻辑智力不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能交往—交流智力理论的本质之所在。视觉—空间智力自然观察者智力11121．言语—语言智力2．音乐—节奏智力这种智力主要是这种智力主要是指感受、指听、说、读、辨别、记忆、改变和表写的能力，表现达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、为个人能够顺利音调、音色和旋律的敏而高效地利用语感以及通过作曲、演奏言描述事件、表和歌唱等表达音乐的