从模因论角度解读第二语言习得

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1、从模因论角度解读第二语言习得从模因论角度解读第二语言习得摘要：模因与语言有着极其密切的关系，模因本身靠语言得以复制和传播。语言模因从模因论的角度揭示了语言传播的规律。语言本身就是模因,它可以在字词句乃至篇章层面上表现出来。国内对模因论的研究多侧重于对其传播过程特点的研究。本文试图将模因论与二语习得的研究相结合，得出二语习得的过程也是语言模因复制和传播、输入和输出的过程，最后探讨了其对外语教学的启示。关键词：模因论，语言模因，二语习得，外语教学一、模因论　模因论(memetics)是建立在达尔文进化论的基础上、用

2、于解释文化进化规律的一种新理论。模因是通过模仿而得到复制和传播的一种信息单位。模因指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意,并一代一代地相传下来。它与人类文化紧密相连,而人类文化的传播主要是靠语言进行的。模仿是模因复制的基本特征和核心内容,同时也是模因得以传播的关键。模因论被运用的范围日益广泛，目前越来越多的学科研究运用到了模因论。同时，对模因论的研究产生了几个有影响力的主要流派，比如模因符号观、文化进化观等。在我国，一些重要的学者如何自然等，把模因论引入到语言学的研究并使其得以推广、运用，开阔了语

3、言学研究的新领域。语言作为文化传播的载体,同时它也反映文化现象。在语言研究中，模因论发挥着越来越重要的作用，尤其体现在对言语交际和社会演化的研究中所起到的作用。语言本身就是一种模因。语言会在不同的层面如字词、段落、篇章等方面成为模因，而它所需要的途径是模仿和传播。在模仿、传播过程中，语言模因会和不同的语境结合产生新的模因复合体。模因对语言的发展有利。交际双方在使用语言时，会根据具体的语境和交际目的进行模仿、整合，从而促使新的模因变体出现。语言模因从模因论的角度体现了话语复制和传播的规律。语言模因复制和传播的方式

4、有两种:即基因型(genotype)和表现型(phenotype)。前者指信息以不同的方式进行复制和传播，后者是则是指形式虽然相同而内容不同的传播方式。模因论具有模仿性、可复制性和形式多样性等特点。海利根（Heylighen）将模因的复制划分为四个阶段。第一个阶段是同化。它是指模因首先应该接触到新的个体并被其理解、接受。第二个阶段是记忆。它是指模因在记忆中的保留时间。记忆是有选择性的,只有少数模因能够保存下来。第三个阶段是表达。它是指模因在与其他个体交流时从记忆储存模因库中表达出来。第四个阶段是传输。它要求模因

5、表达的载体具有稳定性。国内目前对模因论的研究多侧重于对其社会语用现象的研究。本文试图将模因论与二语习得结合起来，探讨语言模因是如何在二语习得过程中得到复制和传播的。笔者期待本文的研究对外语教学者有一定的启发。二、从模因论角度解读第二语言习得　二语是指除母语外的第二种语言，二语习得(SLA)就是习得除母语外的第二种语言。二语习得是有规律可循的，这就需要我们学会在看似复杂的语言现象背后不断探索其潜在的规律。正如前面所言，我们可以从模因论的角度探讨学生第二语言的习得。笔者会针对第二语言学习者的语言学习特点，从模因论的

6、角度探讨学生二语习得的潜在规律。我们前面已经提到模因复制的四个阶段，即同化,记忆,表达,传输。在这四个阶段的每一阶段中都会一些模因经过选择后被淘汰并且这四个阶段是循环往复的。同样地，第二语言习得过程也包括四个阶段，即输入,记忆,输出,互动这四个阶段。从第二语言习得过程来看,二语知识以模因的形式感染学习者,进入学习者记忆之中,并被学习者注意、理解和接受,形成输入；当学习者使用第二语言时,模因因子从记忆储存模因中释放出来,由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体,让他人能感知模因这一物质外形,从而实现了模因的传播,即输

7、出。二语习得的理想情况是学习者对二语模因的理解与使用跟二语本族语者一样,从而二语模因能成功地感染学习者,并得到成功复制和传播。已有的知识模因在二语习得过程中，对语言模因将采取两种方式，即接纳与排斥。语言模因通过与二语学习者的已有知识建立关联而实现复制与传播。有时候语言模因也会与原有知识通过竞争的方式实现模因的复制和传播或进入其他人的大脑。各种模因的竞争过程构成了第二语言的习得过程和使用过程。由此我们可以得出结论,二语习得是语言模因的感染、复制与传播的过程。同时，它也是语言模因和学习者头脑中原有的知识模因进行竞争

8、的过程。因此，二语习得的过程不是一成不变的而是充满了变化。其中需要着重指出的是，学习者解码和受感染阶段是模因传播最重要的过程。在二语习得过程中，在复制传播过程中语言模因会出现一些变异。二语以模因的形式感染学习者,这就需要它在二语学习者原有的知识模因中寻找最接近的模因,从而建立两者的关联。我们可以说，二语习得的过程是与已有知识模因建立关联的过程。学习者通过习得已有知识模因的方式来习得新知