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1、网络课程资源平台学习评价系统的研究——以化学类课程为例----化学教学论文-->第一章绪论目前网络上的课程资源井喷式的发展,但学习使用如何信息中选择到适合课程或单元,教师怎样有效的利用网络平台来促进教学,在一定程度上取决于评价的进行。而且,在网络学习环境中,离开了教师对学生的面对面监督,学生网络学习的效果受自身学习的动机、乐趣和自我控制能力的影响。相关调研表明,中国的学生大都呈现"独立性欠缺、自主意识不强、自我控制能力低"的特征,对网络环境下的学习不适应。这就需要课程实施者对学习者学习的过程进行监督和评价,以保证网络学习的质量。网络学
2、习需要恰当的评价方法来发挥其教学优势、提高学习的质量,在一定程度上,网络学习的评价体系是网络学习的重点,缺少适用而合理的评价指标,网络学习就没有规范和导向。因此,对学习者在线学习进行研究,找到网络氛围中影响学习效果的有关因素,构建一个客观的网络学习评价系统意义重大。.....第二章国内外课程资源教学平台学习评价系统的比较研究2.1国外高校课程资源平台学习评价系统每周的课程涉及多个微视频,每个视频针对一个知识点进行,一般10分钟左右。课程视频中还会设计与学习者的互动,如嵌入多个测试题,这种方式有利于监测和强制学习者持续观看视频,这在国内
3、在线教学中没有应用。每单元结束也会有相应的测试题作为课程阶段学习效果的检测(如图2-3),该测试成绩计入最终的学习成绩。2.2国内高校课程资源平台学习评价系统从评分标准和分数分配中,不难看出,如果不进行平时的学习和参与,是根本不可能结业的。可见,中国大学MOOC侧重学习的过程,通过评分标准引导、鼓励和督促学生注重自我学习的管理;强调过程性评价,综合运用了课堂练习、随堂检测、单元作业以及期末考试等多种评价形式;评价结果给予证书的证明;但是,由于校际间没有建立学分或者证书的互相认可制度,致使许多学习者不能完整的学习完课程;大多数的学习者将
4、其仅作为课程资源的学习平台,不参与谏程的讨论等过程性环节。因此,高注册人数、低通过率成为中国大学MOOC面临的最大的和亟待解决的难题第三章理论依据......313.1人本主义学习理论......313.2建构主义学习理论......323.3混合学习理论......323.4多元智能理论......33第四章基于Blackboard平台的SPOC混合学习模式的设计与应用....354.1SPOC混合学习......364.2SPOC混合式学习模式的构建......364.3SPOC混合式学习评价系统的设计......404.4SPO
5、C混合学习及评价系统的应用......434.5学习评价效果的对比与分析......504.6混合学习评价系统体验的问卷调查.........57第四章基于Blackboard平台的SPOC混合学习模式的设计与应用4.1SPOC混合学习混合学习最开始是国外的培训机构提出的,是指网络线上与线下的泥合,旨在通过线下教学来弥补E-Learning的不足.后来,混合学习被引入到大学校园,并受到欢迎。我国首次正式提出混合学习的是北京师范大学的何克抗教授,他认为:混合学习集合了传统教学与网络学习的优点,既发挥了教师的主导作用,又充分体现了学生的自
6、主性、参与性与创新性。本论文主张的混合学习是:(1)教学形式上:传统的课堂教学和在线学习结合;(2)教学手段上:传统教材+黑板的教学手段与信息化手段结合;(3)教学目标上:实现教师主导作用和学生主体地位的发挥;(4)教学评价上:过程性评价、结果性评价等多种途径结合。4.2SPOC混合式学习模式的构建如今,国际科学教育领域普遍认为,只有将课堂教学和在线学习结合起来,优势互补,才能获得最佳的学习效果[331。因此,混合学习模式的构建必须建立在面对面教学与网络学习二者相互作用的基础之上,多维度不断融合、无缝衔接,逐渐优化学习效果。本研究设计
7、的SPOC混含学习模式结构框架如图4-1所示。..第五章总结与展望5.1总结该平台以使用者为中心,授课教师和学习者都以定制个性化学习环境?通过特色设置工具吸引学生积极参与,使学生保持对学习的高度热情;辅助教师教学,使备课的效果加强,教学活动的实施效率提高;跟踪记录、收集数据、运行报告做出统计和分析,教师可随时监督学生的学习过程,可设置学习过程跟踪记录,便于教师可以随时掌控学生的学习进度和效果,也为评价系统的构建和实施提供了强大的数据和工具支撑。5.2展望本研究不能控制和接触所比较研究的几种网络课程的后台操作系统,无法进行更广泛和准确的
8、对比,各自评价系统的进行是学习者身份体验总结而得,具有一定的局限性;此外,基于教学平台的SPOC混合学习模式及评价系统的实施时间较短,还没有取得很好的效果;其次,由于平台没有嵌入公式编辑器,在课程实施过程中,学生在线编辑
