2、2 长度和体积的测量（3课时）.

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1、2、2长度和体积的测量（3课时）.2、2长度和体积的测量（3课时）第二章观察和测量第二节长度和体积的测量教材分析本节教材除了要求学生应用感觉器官去直接感知外，还需要使用工具有目的地进行实验。在学生原有的动手基础上，进一步掌握测量的理论知识和方法及规范动手操作技能。通过实践培养学生严谨、细致和实事求是的科学态度。教材在介绍长度、面积、体积测量方法的基础上，同时渗透特殊测量的科学方法，使本节教学成为启蒙科学思维的实践过程。教法指导一、授课思路与方法⒈采用学生动手测量和教师演示相结合的方法，让学生自已发现问题和解决问题，提高学生自主学习的能力。⒉教师多设置障碍，让学生在克服障碍的

2、过中，采用探索、讨论的方法来学习知识，从而提高分析问题和解决问题能力。二、课时安排本节共安排3课时，其中学生实验占1课时。教案实例(第一课时)一、教学目标㈠认知目标了解长度的概念及长度的单位；了解长度的测量工具及正确选择刻度尺。㈡技能目标初步学会正确使用刻度尺，培养学生估测能力和正确细致的实验习惯，提高动手能力。㈢情感目标培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习自然的兴趣。二、教学重点与难点⒈教学重点：正确使用刻度尺。⒉教学难点：使用刻度尺时做到放、看、读、记、四正确。三、教学准备米尺，木块，最小刻度为厘米的甲刻度尺，最小刻度为毫米的乙刻度尺（以上学生、教师每人各一套），皮

3、卷尺，游标卡尺，螺旋测微器，投影片，录像片。四、教学过程（.3edu.）㈠新课教学⒈测量的重要性。让学生看一段有关测量的录像（也可教师举例），说明测量的重要性。探索性实验1：学生每人拿出一把米尺（暂盖刻度尺），去测量课桌的长度。讨论后总结：没刻度，不能测量。然后教师指出：长度测量的工具是刻度尺。探索性实验2：揭去遮盖在米尺上的纸条，去测量课桌的长度。学生动手实验后总结：测量的实质是一个比较的过程。继续讨论：谁跟谁比较？讨论后总结：桌子与刻度尺比较，即一个待测的量和一个公认的标准量进行比较。拿出学生中几个记录错误的代表数据：如0.64或64进行分析。引导学生指出错在没有单位，

4、从而引出长度单位。⒉长度的单位。指出长度单位就是事先确定的一个标准的长度。世界上各国有不同的长度单位，中国就有丈、尺、寸、分等。为了便于国际交往（通商、科学技术交流等），国际上规定了一套统一的单位　　国际单位制（SI），在国际单位制中长度主单位是米，单位符号：m。再出示米尺，来加深米的概念。并介绍其他常用单位。学生练习：138000米=千米；0.000075米=微米。说明单位换算应为数值×单位间的进率。⒊正确选用刻度尺探索性实验3：每位学生拿出甲尺（最小刻度为厘米）和乙尺（最小刻度为毫米），分别测同一块木块长度。学生在测量过程中发现测量同一块木块用甲、乙两尺得到的准确程度不

5、一样。教师马上投影甲尺和乙尺。并提出问题让学生讨论：①甲、乙两刻度尺上刻度每大格分别是多少？每一小格分别是多少？②用甲尺能准确读到哪一位？用乙尺能准确读到哪一位？在学生明确甲刻度尺最小刻度是厘米和乙刻度尺最小刻度是毫米后。小结：刻度尺的最小刻度越小，测量的结果就越准确，也就是说刻度尺的最小刻度就是准确程度。因此，测量所能达到的准确程度决定于刻度尺的最小刻度。教师介绍游标卡尺和螺旋测微器，让学生继续讨论：①选择刻度尺是不是越准确越好呢？②为装玻璃和窗帘都要测量窗户的长度，应分别用准确程度是多少的刻度尺？③测量人的身高该用准确程度为多少的刻度尺？而用来量体裁衣该用多少？小结：不

6、同的测量对象选用准确程度不同的刻度尺。探索性实验4：让两位学生分别用米尺和卷尺测量教室的长与宽，比较快慢。显然，用米尺测量显得比较麻烦。应该用卷尺比较方便。教师介绍量程概念，然后让学生拿出甲、乙两尺和米尺确定量程各是多少。教师指出选用刻度尺特别要注意准确程度和量程外，还要注意刻度尺的“0”刻度（投影三种不同“0”刻度起点的刻度尺）。⒋正确使用刻度尺投影两种测量木块长度的方法。让学生讨论测量方法是否正确。2—2（1）然后得出测量中要做到四正确：①放正确讨论并指出图1测量物体长度时的错误：刻度尺斜放；零刻度线2—2（2）没有对准物体一端。提问有些刻度尺比较厚，读起来很不方便时，

7、应该怎么做？让学生指出按图2位置放，使刻度线紧靠被测的物体。②看正确分析图1看刻度时眼睛的视线是否正确。让学生纠正，要做到视线与尺面垂直。③读正确让学生用甲、乙两尺再一次正确测量同一木块。拿出学生中有代表性的一组数据进行分析。如用甲尺测量结果为13.4cm，乙尺测量结果13.42cm。分析甲尺最小刻度是厘米，13cm能准确读得，而0.4cm是靠眼睛估计出来得。乙尺最小刻度是毫米，13.4cm能准确读得，而0.02cm是靠眼睛估计出来得。即13┊4cm　　13.4┊2cm准确值估计值单位　准确值估计值单位小结：长度测