中学语文作文教学刍议

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1、中学语文作文教学刍议【摘要】：笔者经过多年探索，认为作文教学应做到四个结合，即：作文与做人相结合，口头作文训练和书面作文训练相结合，课内作文和课外生活相结合，写作指导和批改讲评相结合，做好这四个结合，学生才能不断提高自己的作文水平。【关键词】：作文教学口头作文书面作文传统作文教学以命题__指导__批改__讲评为基本程序。这种作文教学过程虽然有利于发挥教师的主导作用，但抑制了学生主体意识，不利于学生个性特长的发挥，难以适应新课程改革对作文教学的要求。一.作文与做人相结合，通过“作文”指导学生“做人”。新课标要求“让学生在作文的过程中学习做人

2、”，“在作文教学中，要培养学生健全的人格”。作文教学作为学校人文教育的重要组成部分，理应担当起对学生进行思想品德教育的重任。但许多教育第一线的语文教师却对作文教学的这种育人作用认识不深，重视不够。在作文教学中只顾教给学生如何“作文”，而忽视了对学生“做人”的指导。学生习作中抒发真情实感的作品居少。《辽宁教育》载文报道：一老师读了范文《我的妈妈》后，让学生写同题作文，结果全班所写的五十个妈妈都一样。这种现象反映出了作文教学中忽视对学生“做人”的指导的问题。“做人”讲究正直，“作文”同样需要讲真话，抒真情。为此，在作文教学中，我经常要求学生说

3、真话，吐真情。在作文教学的同时教给学生如何处理人际关系，如何看待金钱，如何实现自己的人生价值等道理。学生作文生活的真实成分增多了，这有利于我们真正了解他们的思想动向，并进行有针对性的“做人”教育。口头作文训练和书面作文训练相结合，培养学生良好的语言表达能力。新课标要求“让学生语言表达能力得到全面发展”。为了让学生的口语和书面语的表达能力得到全面发展，我在作文教学中对学生进行书面写作训练的同时，也注重对学生口头表达能力进行训练。经常组织学生进行讲故事等课外活动，并把语文课前的五分钟做为学生口头作文的专门时间，鼓励和指导学生把自己的见闻和感受

4、通过口头语言表达出来。经过长期的训练，学生从最初只能说简短的一段话发展到能说出条理清楚、中心突出、语言准确的一篇口头作文。学生口语能力的提高有效地促进了其书面表达能力提高，使其语言表达能力得到了全面发展。课内作文和课外生活相结合，给作文提供广阔素材空间。新课标要求：“要不断增强学生的社会实践能力，积累学生写作素材。”学生怕作文，源于作文素材的贫乏。我经常领学生走出课堂，到校外感受家乡风情的内涵，欣赏家乡河流的神韵，品味家乡山川的险峻。引导他们捕捉生活中的真善美，丰富他们生活的阅历。使他们“情动于中而形于言”，这样就不愁学生作文时无话可说了

5、。写作指导和批改讲评相结合，实现作文水平的不断提高。传统作文教学往往重视写作实践而忽视对学生作文的指导和讲评。要实现学生作文水平的不断提升，我认为对作文训练的指导和讲评是必不可少的。指导学生作文，我通常分成三步走。第一步，写前对审题、立意、选材、构思等进行指导。在审题中帮助学生明确写作要求，确定作文的题材范围和体裁形式，为学生的作文“定向”；帮助学生根据自己的认识水平实际确定出文章的主题；指导学生从积累中选择有助于表达主题的材料；帮助学生理清思路，设计出文章的大致结构。第二步，作文过程中对表达方式和语言运用进行指导。在写作中，指导学生理解

6、每一种表达方式的特点和功用，分析和借鉴范文的表达方式并选择适合于文章的表达方式；指导学生准确运用积累的词语。第三步，作文批改之后进行细致的批改和讲评。作文后，先指导学生自己进行修改，使他们深切地认识自己写作中存在的优点与不足；最后教师要针对不同层次的学生进行细致的批改，要对每一位学生的点滴进步进行肯定。对优秀作文要进行赏析，并进行讨论，让所有学生去发表自己的看法，不断提高自己的作文水平。二、情感是人对客观事物所持的态度和体验，具有信号、动力和移情功能，它能使人的注意、感知、思维倾向于某一对象，促其智能更好的发挥。写作的整个过程，始终都是在

7、作者情感的支配下进行，都饱含着作者的自我思想__作家创作是这样，学生作文也无出其外。正由于情感在学生的写作中有如此重要的作用，“没有情感这个品质,任何笔调都不能打动人”，所以，教师应该在作文教学中加强学生写作情感的培养。（一）运用“期望心理”，增强学生写作信心和写作情感。美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常会如教师所愿取得进步。我经常鼓励学生，只要认真写，自己的文章就有可能变成铅字，发表在报纸上。我还采取相应的鼓励措施，如编辑优

8、秀作文集，在班上传阅或选送校文学社发表。这样的期望能够极大地调动学生的写作积极性，诱发其写作情感，因而往往能成为现实。（二）激发学生的作文情趣。学生怕作文，其中一个原因也是觉得无情趣可言。因此