刍议中学语文写作教学的切入点

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1、刍议中学语文写作教学的切入点王霆吴春梅写作教学序列的构建和教学实施必须寻找到有效的切入点，并以此作为教学的突破口O这就需要我们重视写作教学过程中的一些关键要素。在学生学习写作的起步阶段，应充分发挥非智力因素的作用;在学生进行文体写作的实践中，要重视文体知识的教学,把握影响文体质量的内在要素，指导学生写作；学生作文完成之后，要把对学生作文的评讲和修改作为教学的重要一环，为学生进行二次作文提供新的思路。一、从写作起步阶段切入：发挥非智力因素的正能量学生非智力因素的良好发展，不但可以弥补智力因素的某些不足，还可以促进智

2、力因素有效发展。相对于智力因素而言，写作教学中对学生非智力因素的培养和挖掘，尤其重要。1.激发写作兴趣，使写作成为学生内在的需要兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。兴趣建立在需要的基础上,教学中，语文教师要善于激发学生学习写作的内在需要。首先,要善于创设情境，让学生有倾吐和表达的需求，愿写，乐写。其次，要给学生创造自由表达的空间，让学生获得写作的“安全感”。再次，要发挥评价的激励功能，让学生获得写作成功的体验，感受自由写作的乐趣。2.培养良好习惯，使写作习惯内化为写作素养良好的写作习惯是写好作文的必要条件，其本身就

3、是写作素养。《义务教育语文课程标准》中多次突出了写作习惯的重要性，如“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”“写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，刍引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”等等。良好的习惯养成，需要教师不断地督查和强化，鼓励学生自觉地“历练”。良好的写作习惯一旦养成，就会内化为写作素养，写作水平的提高也就是水到渠成的事情了。1.坚持多读多写，将毅

4、力变为写作的动力语文教师要指导学生在“多读”中，汲取精神营养，提升自我的思想境界，增加知识内存，在“多读”中爱上写作、学会写作。指导学生“多写”，在反复历练中体味写作要领，熟练写作技巧,优化语言修养。没有多读多写的坚持,就不可能有这么多的收获。二、从文体写作水平的提升切入：把握影响各种文体写作质量的关键因素俗话说“牵一发而动全身”，文体写作中也有能起如此大作用的关键因素，那就是记叙文写作中的细节描写，议论文写作中对事实论据的分析，抒情文中的间接抒情。1.成功精致的细节描写，能起画龙点睛的独特作用一个传神的细节顶得

5、上千言万语，细节描写的作用不言而喻。但是写好一个细节，却并不容易，需要平时的磨炼。首先，要有描写细节的强烈意识。刻画一个人物，绝不满足于一般化的平面化的叙述描写，一定要通过细节具体细致地描写人的性格情感。要培养学生有这样的意识。第二，要在平时养成细致观察的良好习惯。描写细节，首先要捕捉细节。为此，必须在生活中、与人相处的交往中，注意观察，重视积累，养成习惯。第三，所写的细节要有明确的目的性。细节要服从于人物形象塑造、故事情节展开和主题思想表达的需要。2.对事实论据加以分析，使事实说明观点的理由确凿可信学生写不好议

6、论文的主要问题是只摆事实不讲道理，“观点加材料”就是突出表现。因此，解决这个问题是写好议论文的关键。分析事实论据，就是充分揭示事实论据与论点之间的逻辑联系,把事实论据与论点内涵相一致的方面阐述清楚，使事实论据能证明论点的理由确凿可信。对论据进行分析，是有一些具体方法可以运用的。一是评价法。评论事实论据的价值，直接揭示事实论据的意义。二是归因法。把事实论据作为结果，由果溯因，揭示事实论据能证明论点的理由。三是假设法。从论据的相反方向进行分析，变换一个角度揭示论据的内涵，从而论证观点。四是对比法。在一正一反举例之后，

7、进行对比分析，阐发道理，论证观点。1.巧设载体，缘物寄情，防止抒情文矫情虚情和直白空泛优秀的抒情文通常把情感寄于具体的景、物、人、事，或借景抒情，或托物言志，或因人寄感，或凭事达意。抽象的、无法触摸的情感物化为形象可感的事物，这不仅使抒情文的情感表达更加细腻委婉，而且这种借物象之实表达情感之虚的手法，也更能激发阅读者的情感迁移，从而产生强大的艺术感染力。三、从写作教学的常规切入：加强作文评讲的有效性和作文修改的针对性评讲是最为有效的写作指导。通过批阅，教师清楚地了解了学生作文存在的问题，然后有针对性地进行指导，学

8、生是最得益的。有效的评讲应该有一个明确的评讲目标，这个目标来自学生作文最普遍最突出的问题，或者是作文前预设目标的达成情况的总结反思。这两种评讲目标的达成，都包含两个元素，一是对学生作文的问题有清晰的了解和有效的客观分析，二是结合写作知识的讲授给予理论的指导。修改不是写作教学可有可无的环节，作文之后的修改是比写作指导更为明确的二次作文。为了加强作文修改的针对性，作文结束后的