中学生英语词汇学习策略调查和培养

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1、中学生英语词汇学习策略调查和培养余伟贵州大学附属中学550025摘要：汉语和英语属于不同的语系，两者都有丰富而独特的词汇资源，且各有特色。汉语具有强大的组词能力和表意能力，英语却凭借26个字母组成了异常丰富的词汇。据统计，OxfordEnglishDictionary收词50万条。而根据CollinsCobuildEnglishDictionary的统计，英语交际高频词高达14700个，远远多于《现代汉语常用字表》列出的3500个汉语常用字。因此，学生学习英语的闲难之一在于词汇的掌握和记忆。而掌握大量的词汇需要词汇学习策略，可根据笔者调查发现，高中生英语词汇学习策

2、略的整体水平不高，其中元认知策略(metacognitivestrategy)、认知策略和记忆策略水平较低。结合国内外部分对英语词汇策略的研究成果，我们对样木的127名高一学生进行英语词汇学习策略训练，实验结果表明：对高中学生进行英语词汇学习策略训练可以提高他们词汇学习策略的整体水平，也有利于提高英语学习成绩。关键词：英语词汇词汇学习策略一、问题的提出英语学习，词汇为木。词汇既是组建语言的材料，又被赋予文化内涵。英国语言学家威尔金斯(Wilkins，1983)认为：“……没有语法，人们不能表达很多东丙；而没有词汇，人们则无法表达任何东丙。”而语言学家威多森(Win

3、ddows,1992)也指出：“在语境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。”对于大多数高中生来说，词汇的不足是他们英语学习的瓶颈，而词汇的记忆和运用成为他们英语学习的一大困惑。所以对高中生学习英语词汇策略进行分析、研究如何形成有效掌握词汇的策略是必要的。二、研究的方法以问卷调查、个别访谈、实验对比为研究方法。首先，结合已有的对英语学习的研究成果，编制有关词汇学习策略的调查问卷，然后对贵大附中的高一年级两个平行班学生进行调查，了解他们在英语词汇学4过程中使用策略的情况;再后，根据他们的中考英语成绩，从各班高、中、低分中各取3人进行个别

4、访谈，对访谈进行分析，考察他们英语成绩与所用词汇学4策略的关联性。选取其中一个班为实验班，另一个为对照班；对实验班进行单词学习策略的训练，然后进行单词的专项检测。并结合月考成绩，分析两个班学生使用学习策略的情况，检验学＞』策略训练的效果。三、调查研究过程1.调查实验前两个班学生英语词汇学Al策略运用整体水平表1.实验前两个班学生英语词汇策略各子策略水平这是贵大附中高一（6）班和高一（7）班学生英语词汇学习策略各子策略水平情况的总体图。调査结果是根据Oxford（1990）研究中用策略平均值的大小表示被试使用策略频率来进行分析。Oxford指出，只有平均值达到3.5

5、以上才表述学生高频率地使用该策略。图标显示：学生整体上英语词汇学习策略水平不高。2.了解学生英语词汇学^」策略运用与英语成绩相关性表2.两个班学生英语词汇学策略水平高低统计表两个班依据中考成缋平行分班，学习成缋十分接近。贵大附中为非示范性学校，招收的学生成缋平均水平在贵阳市属中下等。两个班成绩接近，他们的学习策略水平也接近，并且水平不高，说明学生学习策略水平的高低与学习成缋密切相关；策略水平高的同学英语学〉」成缋相应的也好。表3.英语词汇学策略水平与英语成缋好差分类统计中考成缋为150分制，一般把成绩为120分以上的归类为好，90一119分的归类为一般，90分以下

6、的归类为差。从表中可以看出：整体上，英语词汇学＞』策略水平越高，英语成绩越好；就是说，要提高学生英语成绩，就要提高其词汇学d策略水平，教师在教学中就要传授给学生词汇学4策略。1.英语词汇学策略训练与培养人们一直在研究如何才能有效掌握词汇。Schimitt(1997)将词汇学＞］策略分为发现词义策略(包括决策策略、社会策略)和巩固词汇策略(社会策略、记忆策略、认识策略和元认知策略)等58条。在总结有关词汇学A)研究成果的基础上，根据高中生学习词汇时的策略使用现状，我们筛选出10种英语词汇学策略，并在两个班中进行策略训练的对比试验。(1)根据拼读(音)记词策略：记单词

7、吋，首先准确读出单词，在大脑中留下印象，再结合拼读规则，建立音与形的冇机联系，从而一听一读到该词就想起该词的学策略。(2)举例学词策略：在学英语单词吋，通过老师举例该词的使用，学生效仿，利用例句来帮助学＞』者理解、记忆和运用目标词的方法。(3)组块记忆策略：把词汇、语、单句等组块这样相对独立的比单词稍大的语言单位来整体记忆单词的策略。(4)联想记忆:联想是指由一个事物或概念想到另一个事物或概念的心理过程。利用联想，便于存留和提取单词。(5)构词法学词策略：掌握构词法知识，了解常用前缀、后缀的意义和用法，从而提高识别生词的能力，扩大词汇量，提高阅读质量的学习策略。(

8、6)学会猜