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1、提高语文课堂教学的方法探索【】当前,语文课堂教学的有效性问题引起了越来越多的语文老师的重视,笔者结合近几年对语文有效教学的一些探索,试图从课堂管理和语文教学行为两个方面的策略入手,关注课堂效率,关注语文的教学价值,关注学生的发展,使低效的语文课堂教学得到一定的改善。 【关键词】小学语文有效教学策略 语文课堂教学的有效性问题由来已久,长期以来,我们都在不断探索语文教学的实效性问题,经过广大语文教育工的努力,我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是,在新的课程改革中,由于我们对许
2、多理论、理念的把握还不到位,实践上再次出现了语文教学低效的问题。教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面:管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益;而课堂教学行为直接指向教学目标、内容、学生和教学情景。因此,提高语文课堂教学有效性的策略可以分为教学管理和教学行为两方面的策略。 一、语文课堂的教学管理策略 有效的课堂教学首先要做到对课堂有效的管理。学生是学习的主人,是教学的主体,课堂教学就是要构建学生主体,优化教学结构和教学时间,使学生得到最有效的
3、发展。具体策略有: 1.语文课堂教学中发挥学生主体作用,调动学生学习积极性的策略 学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。在语文课堂教学中,长期固定的教学模式,使学生产生了厌烦情绪,学语文简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学语文的兴趣呢?这可要看教师的教学艺术了,创设良好的教学情境,灵活运用教学方法,巧于点拨,从而产生巨大的吸引力,使语文课堂深深打动孩子们的心。 2.语文课堂教学中组织学生运用各种有效学习
4、方式的策略 新课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式,是针对我们传统教学中的一些弊端提出来的。与“自主”相对的词是“他主”,与“合作学习”相对的是独立学习,与“探究式学习”相对的是“传授式”的学习。语文教学中,不管是怎样的学习方式,无论是“自主、合作、探究”的学习方式,还是传统的“接受式”的学习方式,都是可以存在的学习方式,要根据需要而用,没有哪一种绝对的好,也没有哪一种绝对的不好,关键要受学生欢迎,符合语文学科的特点,教出语文味来。 3.语文课堂教学中实施分层递进教学法,关注每一位学生
5、的策略 教学有效性缺失的重要原因之一是,在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异,要在同一时空中按同一目标发展,部分学生学习时间的浪费十分明显。对学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,实施分层递进教学,教学效率即可大幅度提高。 一是面向全体学生。语文课堂教学要保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育,都能有机会参与课堂教学的各项活动,使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。 二是学生个性特长得到发展。语文教学面向全体学生与全面提
6、高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价,而必须在整体培养和全面提高的基础上,开发学生的差异资源,使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。 4.语文课堂教学中科学管理课堂,增加学习时间的策略 提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此,必须优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用。 从语文课堂教学的现状看,许多教师导言过长,颇有“喧宾夺主”之势;板书过多,侵占了课堂宝贵的时间;重复罗嗦,把课堂时间用来唱“催眠曲”;苦口婆心,一讲到底,自以
7、为是抓紧了时间,其实是把学生当做时间的奴隶。凡此种种,都说明课堂教学的时间管理缺乏计划性和科学性。 要科学管理好课堂教学时间,要正确认识在教学时间使用上的得失关系:没有学生精神松弛的时间上的所失,就不可能有“记住所学的全部知识”的所得。要明确“一张一弛”“疏密相间”是课堂教学时间管理的基本原则。 二、语文课堂的教学行为策略 课堂教学行为是一个非常复杂的综合体,让教师了解教学策略,不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能,这既非可能,也无必要。世界上毕竟“说话像演说家,写字像书法家,上课像
8、表演家”那样的教师是少之又少,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。 语文课堂教学行为一定要体现语文的学科特点,目前许多教师在教学行为上不是因循守旧,就是新理念用过了头。所以,在语文课堂教学行为上,我认为要处理好以下策略: 1.文本策略 在当今新课程理念的背景下,文本作为语文课堂教学活动的重要载体,被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而,在平时的语文课堂教学或听课中,有时教师为了追
