巧用“关键词”进行散文教学例谈

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1、巧用“关键词”进行散文教学例谈巧用“关键词”进行散文教学例谈巧用“关键词”进行散文教学例谈王官挺这里所说的“关键词”，是指我们在语文课堂教学中为了便于引导学生解读文章、提高教学效率，而从文中选取出来的一些具有重要意义和作用的字词。抓住选取的一两个关键性词语，来作为文章品读的“航标”，以收到“牵一发而动全身”的功效，从而使课堂教学达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。一、巧用“关键词”导入教学重点新课程重视教学的创新，这就需要教师有敏锐的洞察力，选好教学的切入口，并为教学注入新鲜的元素。散文教学要想既不落俗套，又能拓宽教学的境界，激活学生的思维。那么，选准关键词作为散文赏读的

2、“导入点”，应该是一个不错的方法。例如在教学《小石潭记》时，抓住“小”字来赏析，让学生在品读文章时找出相关语句来说明。学生们一个个惊喜的发现，让人始料未及。教师在课堂导入时设问：何以见得是小潭？学生认为：“伐竹取道，下见小潭”直接说明了这是一个小潭；“全石以为底”，以整块石头作为底，可见这个潭并不大；“潭中鱼可百许头”，能看清只有一百来条鱼，想必这个潭也不大；潭中的鱼“往来翕忽”，来来去去轻快敏捷，应该都是一些小鱼，所以这个潭也不是很大；“日光下澈，影布石上”，确实“水尤清洌”，这么清的水应该在小的潭里才有，潭越大东西多了水就浑浊了；“青树翠蔓，蒙络摇缀”，树枝藤蔓能完全遮盖缠绕住

3、，应该是潭比较小，“四面竹树环合”，说的也是同样道理，如果是大潭，那就是一大奇景了，不会无人问津、“寂廖无人”，也不需要“伐竹取道”了……学生思维的火花在课堂上不时地迸射，让人惊叹不已。巧用关键词导入教学重点，避免了以往散文学习的陈规陋法，给阅读带来新鲜感和发现的乐趣，给教学带来丰富性的内容和多样化的形式，也给学生的思维活动提供了广阔的空间，从而收到了良好的教学效果。二、巧用“关键词”整合教学内容教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好，荀子曰：“不全、不碎、不足以谓之美。”其实，正是这种“不全、不碎、不足”，才使得语文教学更精致、更精彩。教师要将文章有特色之

4、处、自己感受至深之处，同时又是符合学生年龄特征，学生需要老师引导之后整合起来，引领学生细细品味、细细享受，这好比滔滔江水，只取一瓢饮，只求饮得痛快，饮出蕴藏于水中之甘甜。例如教学曹文轩的《孤独之旅》，笔者选择了“孤独”这个关键词，运用一首小诗将文本的遣词造句、故事情节、思想内涵等教学内容整合在一节课内展开教学。课堂中以“孤独是一番状态，需要慢慢地面对它的真实”引导学生阅读文本，感受杜小康的孤独状态；以“孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜”带领学生品味语言，体会杜小康邂逅孤独而咀嚼到的甜蜜；以“孤独是一瓣花香，需要静静地品味它的芬芳”启发学生回忆自己曾有过的孤独情景和心理感受；以

5、“孤独是一次思考，需要默默地剖析它的深刻”指导学生再次面对孤独时要敢于剖析，促进成长。简单的四步教学环节让全文的教学内容变得脉络清晰，学生穿行在“简单”和“精致”语文的丛林之间轻松快乐！再如教学沈从文先生的《云南的歌会》时，笔者把“丰富”作为关键词，以此串联教学内容，课堂上就让学生去找“丰富”体现在哪些地方。有的学生说，唱的内容很丰富，有情歌酬和，还有唱其他故事，贯穿古今，引经据典；有的学生说，唱歌的方式丰富多样，或见景生情，即物起兴，用各种丰富比喻，比赛机智才能。或用提问题方法，等待对方答解。或互嘲互赞，随事押韵，循环无端；有的学生说，唱歌的场合丰富，在哪里都可以唱，山林里唱，山

6、路上唱，“金满斗会”是在村子里传唱。还有，“金满斗会”的场面宏大，也是“我”以前所没见过的；参加的人特别多，“住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了附近几个乡村男女老幼百多人，六人围坐一矮方桌，足足坐满了三十来张桌子”。各行各业的人都有，男女老少都能唱，连七十多岁的老人都来参加，可见参与面非常广；时间持续久，“唱和相续，一连三天才散场”，确实是盛会。这么多方面的“丰富”，彰显了云南民情民俗之丰富。在此基础上，对歌会三个场面特点的把握也就水到渠成了，也加深了学生的阅读感受。要让教学内容的整合做到既简单又精致，就要在教学中应用“关键词”来实施课堂教学。其目的是使学生对某一知识点或#fro

7、m本文来自学优网.gkstk.end#者某一节内容的学习和理解做到整体化、具体化和通俗化，所以“关键词的作用体现在将抽象的具体化，将零碎的整体化，将艰涩的通俗化，而其解决的问题易“大”不易“小”。三、巧用“关键词”挖掘文章主旨陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”文章的主旨也往往隐含在文字的“深处”，教学时可紧扣关键词层层挖掘，使学生与文本与进行多层次地对话。欧阳修的《醉翁亭记》里有