聋中职生自我决策能力的干预研究

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1、聋中职生自我决策能力的干预研究-->第一部分研究背景与总体构想eyer、Kelchner和Richards(1996)认为自我决策行为具有以下四个重要特质：自主自动、自我调整、心理赋权。其中，自主自动指个人能够免于外在干扰，并依据自己的兴趣与喜好展开行动的能力；自我调整指个人能综合所处的情境条件、个人任务、目标特性及自己的资源，规划作为计划与行动的依据，并进一步评估行动的结果；心理赋权指对自身能力与认知的了解，具有自制的自觉，并相信自己可以通过努力达成效果的态度；自我实现指个体有效发挥对自身的认识与潜质，达成自己的理想与期望的过程(eyer,Agran,Hughes,1998;

2、eyer,Kelchner,Richards,1996)。eyer等人（1998)依据以上四个重要特质进一步提出了十二项自我决策的内涵能力，其中包括做选择的能力（choicemakingskills)；做决定的能力（decision-makingskills)；问题解决的能力（problem-solvingskills);目标设定和达成的能力（goal-settingandattainmentskills)；独立生活、承担风险和安全的能力（independence，risktaking,andsafetyskills)；自我观察、评估、强化的能力（self-observatio

3、n，evaluation,andreinforcementskills)；自我教导的能力（self-instructionskills)；自我拥护和领导力（self-advocacyandleadershipskills)；内在控制能力（internallocusofcontrol);积极的效能归因和结果期待(positiveattributionsofefficacyandouteexpectancy)；自我觉察（self-awareness)；及自我理解（self-knowledge)。这十二项内涵能力是以上四项重要特征衍生而来的，他们彼此之间的关系是密不可分的(如图1-1

4、)。图1-1为自我决策的基本特征与构成要素(实线表示直接关系，虚线表示间接关系）。......第二部分研究方法与过程1研究方法依据本研究的目的，通过教师推荐、对学生观察以及入班与学生交流，选择上海市某聋人中等职业技术学校?的两名学生作为本研究的对象，分别为甲生和乙生。两名研究对象均表示对参与本研究感兴趣，愿意接受教学干预。甲生是该校高三年级计算机及应用专业的一名男生，19岁。1岁时失聪，后一直就读于特殊教育学校。目前，他在学校中的主要沟通方式是手语，经常佩戴助听器，能够用口语回答简单问题。父母都是健听人，不会使用手语。爸爸是一名保安，妈妈是一名操作工，家中还有一个妹妹。甲生自述

5、，在家中和妈妈沟通较多，自小妈妈帮助他练习使用口语沟通；爸爸和他平时很少交流，主要采用笔谈的方式。甲生的身体素质不太好，常常生病，性格比较安静。他的学业水平在班级内属于中等偏下水平，据教师反映，他对文字的理解和应用水平较差，从他的周记来看，语序常常颠三倒四、词不达意。甲生的兴趣爱好是画画、喜欢帮助妈妈做家务和做模型。从中职校毕业后，打算就业，但还没有想过要做什么。2干预过程本研究按照自我决策能力干预方案对甲乙两名被试进行干预。在开始干预前，研究者事先入班对学生进行观察，就两名学生的基本情况采访了他们的班主任，并且结合教学内容以及两名学生在《聋中职生自我决策能力测验》中的表现，分

6、别对两名被试进行了无反馈面谈，以了解他们现有的自我决策能力水平、职业价值观以及相关知识的了解程度。通过以上途径对两名被试进一步了解后，研究者对他们的教学过程以及干预目标进行了个别化的调整，两名被试的教学干预进度、学习材料以及通过干预达成的干预目标均有所不同。本部分将从以上这三个方面分别对他们接受自我决策干预的过程进行说明。第三部分研究结果与分析.......451甲生的干预结果与分析.......451.1甲生的视觉分析结果.......451.2甲生的C统计结果与分析.......481.3甲生在各维度下测验的结果与分析.......491.4针对甲生的访谈结果.......

7、501.5甲生的干预结果小结.......522乙生的干预结果与分析.......532.1乙生的视觉分析结果.......532.2乙生的C统计结果与分析.......552.3乙生在各维度下测验的结果与分析.......562.4针对乙生的访谈结果.......582.5乙生的干预结果小结.......59第四部分讨论.......601关于聋中职生自我决策能力培养与职生职业价值观教育的结合.......602自我决策能力干预方案实施对聋中职生自我决策能力发展的影响.......613自