高中语文与信息技术整合的问题及应对策略

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1、高中语文与信息技术整合的问题及应对策略　　高中语文与信息技术整合的问题及应对策略　　辽宁省盘锦市大洼县高级中学崔跃　　高中语文课程与信息技术的整合就是以现代化的多媒体教学设施为载体，以学生语文知识的学习和语文素养的提高为核心，利用信息技术这种工具和手段进行高中语文课程教学，从而让学生在学习过程中不知不觉地掌握语文知识和信息技术，提高自身综合素质。　　高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”一统天下的语文教学格局，实现了从传统的“教师讲、学生听”的单一的黑板静态教学模式到“人机互动式”的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了

2、高中语文学习的空间和视野。　　一、目前高中语文课程与信息技术整合存在的问题　　高中语文课程与信息技术的整合在高中语文课堂教学中作为一种新兴的教学手段，颇受广大师生欢迎。近年来，我观摩了校内外及省内外的一些高中语文优质课比赛活动，发现很多参赛教师在进行公开课和观摩课教学时都喜欢使用多媒体设备和信息技术。但是，不少教师在使用多媒体设备和信息技术进行课堂教学时或多或少都存在着一些问题。　　1.过分追求教学课件的“形式美”，忽视其“内在美”　　有的教师通过多媒体设备和信息技术这一工具来进行语文教学，本是为学生更好地学习知识服务，结果却变成了自己纯技术层面上的操作。他们将教学课件背景设计得色彩缤

3、纷、眼花缭乱，其间还穿插大量五颜六色的图片，甚至播放音乐，以此来刺激学生的视觉和听觉神经，活跃和调节语文课堂教学气氛。其结果导致学生的兴趣点不是集中于语文学习内容本身，而是更多地集中在这些图片、音乐及多媒体设备和信息技术操作上，从而忽略了语文课堂教学的实质内容。　　语文教师在采用多媒体信息技术进行课堂教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味体现多媒体信息技术的优势，也不能不顾教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖和教学课件界面的精美。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要讲究教学课件的外

4、在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。　　2.语文课程被信息技术完全占领，忽视了对课程本身的学习，忽视了学生主体地位的发挥　　从某种意义上来讲，一个多媒体教学课件，相当于一个得力的“助教”。教师在进行多媒体教学课件设计时也应当在“启发点拨”学生方面下工夫。学生能够理解的内容，要简化。对学生难于理解的学习内容，也不能一下全部利用教学课件演示给学生看，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间和空间，注意逐步引导和启发学生去主动探索和积极思考。　　在观摩公开课教学时，我发现许多语文教师采用多媒体信息技术施教的课堂，常常是课件的放映和展示垄断了整个语文教学课堂。教师

5、不仅为教学课件编制形式所累，而且课堂教学内容也被课件材料牵着走。教师在课堂教学过程中的主导作用和课堂驾驭能力，无从发挥。同时，学生的学习也只能按照整个课件结构和一些问题的“标准答案”进行，他们的主体性和能动性得不到体现。　　3.只一味注重对多媒体设备的操作，而忽视与学生的互动和情感交流　　“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。”语文课程的教学过程，同时也是师生思想情感交流的过程。而在多媒体教室上课，虽然扩大了学生的学习空间，但是很多学校多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，要么采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了

6、教师在课堂上的空间范围，教师无法走到学生中间去教学。这样，教师就只能在电脑前点击鼠标、敲打键盘和描述课件内容，根本无暇顾及学生的反应，更谈不上通过面部表情、身体语言与学生互动和交流。　　二、解决高中语文课程与多媒体信息技术整合过程中出现问题的措施　　在信息化时代，提倡信息技术与语文学科内容的整合，但并不是说可以漫无目的、随意地整合。解决整合过程中出现的各种问题，笔者认为教师高中语文课程与多媒体信息技术整合过程应该注意以下几点。　　1.正确认识多媒体信息技术在与高中语文课程整合中的作用，切忌喧宾夺主　　多媒体教学课件集“文字、声音、图像、图形、动画”等多种形式于一体，多方位、多角度、多途

7、径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交谈的信息环境。　　笔者认为无论多媒体信息技术多么优越，多媒体信息技术在高中语文课堂中都是为教学这个中心服务的。语文课堂教学一定要突出语文课程教学的特点和规律，切忌让多媒体信息技术喧宾夺主，抢了主要角色的位置。在语文课堂上，学生永远是学习的主体，教师是主导者，多媒体信息技术只能是起辅助语文教学的作用。高中语文课堂与多媒体信息技术的整合是互相协作的关系，而不能彼此交换，相互取