村小语文教学如何引领学生挖掘习作因素从而进行仿写

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1、村小语文教学如何引领学生挖掘习作因素从而进行仿写　　中图分类号：G62文献标识码：A：1003-9082（2015）12-0282-01　　一、问题的提出　　我市小学习作教学存在有六大弊端：　　⒈使用的长春版教材缺乏示范性，其课文的语言不具备儿童特点;　　⒉教师只讲习作要求不进行习作指导，绝大多数学生根本不知道习作应该达成的目标;　　⒊不能有效挖掘教材中的习作因素，从而引领学生进行仿写;　　⒋没有传授包括想象在内的构思技巧，使文章的表达苍白而无序;　　⒌习作的时间较阅读的时间少的可怜，根本不能实现阅读与习作同等重要、同等对待、同等时间的要

2、求;　　⒍教师不能提供学生可以模仿的下水文，习作教学缺乏工具性。　　由此可见，农村学生的校外课程资源非常的贫乏，我们教师只有充分挖掘教材中的示范因素，我们的学生才不至于被边缘化。　　二、课标的在阅读教学中的具体要求　　课程标准在小学语文高段阅读目标中明确要求学生：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。从中我们可以至少体味出如下三层意思：　　⒈小学语文高段阅读教学的重点从中段的“写了什么”过渡到“怎么写的”。它表明小学语文仍主要是语言文字的听、说、读、写的训练过程，其中“写”是主要的、最终的立足点。　　⒉“读写有机结合是语

3、文教学的理想境界”。阅读和习作既是依附关系，又相互影响。它要求在阅读教学中，我们老师一定要发挥教材在学生习作中的示范性作用，变习惯性的习作要求为习作指导，切实达成读写结合。　　⒊仿写应该是习作训练的主要方式。教学中应该指导学生从读中悟写，读中学写，积累下足够多的习作“框架”。　　三、阅读教学如何进行才能发挥“滕”的作用　　我个人认为：高段阅读应是在理解基础上，以分析综合为主要方式，以欣赏和评价为手段，以充分挖掘教材中的习作因素从而指导学生的语言建构为目的所进行的人本与文本的互动过程。　　解读：“在理解基础上”――⒈文章的主要内容及表达的情

4、感是理解的重点。⒉理解是赏析文章的基础。　　“以分析综合为主要方式”――它应该在理解的基础上进行。⒈研究的目标是人物形象、文章表达顺序、表达方法（句式及文章框架）⒉研究的方式是先分析再综合得出相应的结论。　　“以欣赏和评价为手段”――它应该在分析综合的基础上进行。⒈研究的对象主要应是表达效果的与众不同上，包括好词佳句的运用及习作框架的优越性;⒉它是掌握习作框架的主要手段，是学生进行仿写的重要保证。　　“充分挖掘教材中的习作因素从而指导学生的语言建构为目的”主要的内涵是习作方法上的学以致用。　　四、挖掘习作因素的具体内容及操作　　课标指出：

5、中段――能联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。也就是它包含了如下几个阅读要求：赏好词佳句，感受形象（表达手法），体会立意。　　高段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。也就是它包含了如下几个阅读要求：赏析好词佳句、明顺序、晓立意，悟方法。　　通过比较我们不难发现：课标对中高段的阅读都有下面共同的要求：赏析好词佳句，感受形象（表达手法），体会立

6、意。只是中段比高段少了一个“明顺序”的要求，由于中段所涉及的表达顺序在基本上在三年级上册教材中的自然段教学中都有涉猎，所以将理清简单的表达顺序列为中段的阅读要求也在情理之中。　　从三年级下学期开始，讲读课应该遵循的基本学法我们把它定为四个步骤：初读明顺序;研读理素材;精读悟形象;品读赏评析。为什么把初读明顺序放在第一步，文章的几种基本表达顺序在三年级自然段的教学中已经交待得很清楚。对学生来说明显有复习旧知的意味在其中，因此我们把它放在第一个环节。本着从整体着眼，微观入手的阅读理念，我们将感受人物形象，要想感受人物形象就必须理顺文章的素材，

7、中段从人物的动作、语言、神态入手，高段从具体地事例入手来感受人物的形象。因此我们把理素材放在第二个环节，在理清文章素材的基础上我们再进行第三个环节――悟形象。并且挖掘出相应的习作因素，总结出相应的最后我们从细节入手，来赏析好词佳句，为学生今后的习作再遣词造句方面奠定扎实的基础。总而言之，我们是按照从易到难，从整体到部分，从宏观到微观的设计理念来制定上述学习方法的。　　五、农村小学生需要掌握的三种基本习作方法　　⒈主题式表达。　　⑴表达特点：围绕一个特点选择典型事例。　　⑵功用特点：能充分突出事物的某一特点。　　⑶宏观作用：为初中的散文、议

8、论文习作奠定基础。因为散文的特点之一是形散而神不散，议论文的特点是围绕论点“选材”，两者的共性特点都是“围绕中心选材”，与“主题式表达”有异曲同工之处。　　⑷种类及范文：①并列式：再见了，亲人