物理课堂如何进行探究式教学

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1、物理课堂如何进行探究式教学在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。但如何使探究式学习较好地落实到物理课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。　　1.探究学习教学设计的内涵　　教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。所谓教学设计，是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它包含教学设计的前

2、期分析（包括学习背景分析、学习任务分析、学生分析）、教学策略设计（包含教学媒体的选择）、教学设计的评价（包含教后的反思）等方面。　　探究学习教学设计是指：运用系统方法分析教学问题，阐明教学目标，建立基于现代信息技术、X络资源，同时运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流），帮助学生主动获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、形成探索未知世界的积极态度的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。　　

3、探究学习教学设计实质上是基于现代信息技术、X络资源，将科学问题的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的过程。　　实施探究学习的目的是：不但使学生知道知识的结果和结论，而且懂得获取知识的过程和方法，形成探索未知世界的积极态度。　　2.探究氛围要自由、民主　　心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动体现得更为突出。正如“颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题”，因此，教师善于营造高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，善于使用夸奖

4、的言辞、友好的微笑、热情的鼓励激发学生不断创新的欲望和需要。使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。　　例如：教师在“超重失重现象”的教学中，问：怎样才能使底部有孔的矿泉水瓶内的水不流出，希望学生做出使矿泉水瓶做自由落体、平抛运动的回答，不料却是“用绳拴住瓶子底部一端使其在水平面内转动”，教师答：“现在没有绳子”，然后不予理睬。这样的答复比起诸如“这有什么好说的”、“怎么会有这样的想法”、“这个想法太可笑了”等好一点，但都是对学生自由、大胆猜想的一种否认，极大

5、地打击了学生的积极性，足以使创新型的人才毁灭。因此，教师要尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩，使学生真正体验到民主：教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主。　　3.注重探究过程的评价、反馈　　传统教学只注重学生获取知识的情况，而忽视知识的获取过程和学生的情感变化。探究式教学注重过程、注重情感、注重交流与合作、注重科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面必须作出相应的改变，促进探究式教学的实施。　　首先，注重过程评价。在探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此

6、要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面进行评价。　　要达到预期制定的探究目标，我认为激发和保持学生的学习兴趣尤为关键。根据教学实践，我组织学生自愿组成物理探究小组（每组4人）。在得出实验探究结果和解决问题过程中，进行小组评议活动，让学生自我体验、说出各自的探究思想和观点，从小组探究的程度和是否提出或解决有价值的问题评判，对学生进行探究过程评价。小组评价方式对所有学生来说成功的机会是均等的，只要努力则人人都能为小组的成功作出贡献（采用小组激励奖分制）。　　通过这一举措，学生看到自己的进步，享受

7、成功的喜悦，探究热情、交流合作意识和集体荣誉感大大增强了，并且发挥了主动性和创造性，释放出了巨大的学习潜能，从而真正发挥了评价的激励功能。　　4.探究要充分发挥物理实验的优势　　物理实验是探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在研究电阻定律时，引导学生设计实验探索规律，重温科学家的探索之路，在探究过程中不断完善自己的思维，改进设计方案；在学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间，给学生思考时间，给学生发问时间，给学生批判时间。总之，凡是学生能够自己做的，应该让他们自己做，凡是学生能够自己想的，应该让他们自己想。　　5.

8、探究要充分运用现代化教学手段　　在探究式教学过程中，学生可以借助电子计算机辅助手段，发现和解决问题，可以借助实物投影更加清楚地观察实验现象，增强感性认识，有利于进行理性思考，从而通过现象，归纳出本质和规律。对于充分运用现代化教学手段内