“鼓”在自闭症儿童音乐治疗中的运用

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1、“鼓”在自闭症儿童音乐治疗中的运用　　“鼓”在自闭症儿童音乐治疗中的运用　　　　文/胡胜花　　　　摘要：自闭症儿童具有自我封闭、情感表达障碍、情绪不稳定等特点，严重影响了其正常的生活和学习。根据奥尔夫音乐理论，借助打击乐器——“鼓”进行有效的康复训练：可以培养自闭症儿童学习的兴趣；鼓声刺激大脑中枢神经，培养听觉能力；借鼓“宣泄”，自由发挥，培养想象，增强共济功能；团体演奏，帮助学生进行非语言沟通以及合作能力等。经长期观察发现，对自闭症儿童的康复有较好的效果，值得进一步发掘与提高。　　　　关键词：自闭症儿童；音乐治疗；鼓　　　　自闭症儿童除了具有自我封闭、交流障碍、情感表达障碍外，还

2、有明显的情绪不稳定表现，如，急躁发火、有攻击性行为、莫名其妙的哭闹、叫嚷或无故恐慌，或无故过度兴奋等多种表现，严重影响其生活、学习的正常进行。据不完全统计，目前国内约有722.58万自闭症患者，全世界约有3500万自闭症患者，且有逐步上升的趋势。尽管自闭症患儿如此之多，但全世界医学界对其病因、病理尚无明确的认识，对其治疗康复更是无从谈起。　　　　音乐治疗，要求运用音乐、医学和心理学等相关知识，是以音乐为主要形式的康复训练。洁特露（GertrudOrff，1984）根据十余年的音乐治疗实验教学证实：音乐对身心障碍儿童确实具有诊断、预测、治疗及促进发展等功效，并强调采用多种感官输入法，

3、如，打击乐器的使用可提供多种感官刺激、大小肌肉运用、增强记忆力、创造观念联想并促进新观念的建立。（摘自台湾曹纯瑗《自闭症儿与教育治疗》）　　　　笔者从事自闭症音乐教学工作多年，查阅了大量资料，运用奥尔夫音乐教学等理论，尝试着一些音乐教学治疗方法。曾有一位美国音乐治疗师在对自闭症儿童进行治疗时说：“音乐疗法主要的治疗工具为日常乐队演奏使用的大鼓和铜钹，让受治疗者即兴而自由地敲打以达到自我宣泄、解放及自我表现的目的；同时治疗师运用钢琴对受治疗者做反应，敲打与琴声有时称为一种音乐对答，而这种沟通即具治疗作用。”在这位老师的启发下，我开发了乐器大小鼓的教学。通过教学前后的对比，发现确实有一

4、定的康复效果。　　　　一、可以培养学生的兴趣　　　　兴趣是学习的第一老师。如果学生对学习没有兴趣，就不可能来学习。上课时就在教室内随意走动，或吃食物或哈哈笑或做其他动作，根本就不可能来有意识学习，来按照老师要求的动手动脑，学生自己也不能集中精神学习。那么“鼓”有大鼓和小鼓不同型号之分，红色的鼓刺激学生的眼球，他们会借用鼓来宣泄自己的情绪，会带着好奇心去敲敲鼓，种种迹象都表现出学生对鼓的兴趣。　　　　二、鼓声刺激大脑中枢神经，培养听觉能力　　　　自闭症学生的中枢神经声音刺激阈值高，一般的小分贝声音不能对其形成有效刺激。而大、小鼓发出的声音响亮，分贝高，对听觉中枢神经的刺激强，能增强学

5、生对音乐的感知力。　　　　例如，在进行《大鼓和小鼓》的教学时，演奏要求：在小声播放儿歌时用大、小鼓作伴奏音，大、小鼓与儿歌的节奏保持一致，大鼓的声音“嗵嗵嗵”（打得重些），小鼓的声音“咚咚咚”（打得轻些）。　　　　这些内容主要是训练学生的听觉、模仿能力并且进行注意力的培养，鼓声的音量分贝能很好地刺激自闭症儿的大脑中枢神经，以更好地使他们注意力集中在鼓中。另外通过视听结合，观察老师打大鼓和小鼓时的不同打法和神情，以感受鼓声的不同音量。同时学生看到老师打得如此兴致勃勃，便能激发学生的热情和兴趣。　　　　三、借鼓“宣泄”，自由发挥，培养想象，增强共济功能　　　　自闭症学生中枢神经各部分协

6、调能力差，运动系统中常有共济失调的情况。学生可以自由演奏大、小鼓，有的学生演奏特别用力，有的快节奏，有的慢节奏。从开始不会演奏一直到后来能在老师的要求下进行团体演奏，说明学生在演奏大、小鼓时大脑反应能由慢到快。从耳朵接收鼓音到大脑进行分析，然后指导运动神经发出手臂击鼓的动作，再对鼓音进行分析校正，都需要大脑快速反应，大脑皮质各部分协调配合，增强中枢神经的协调共济功能，这符合奥尔夫音乐教学的原理。另外，敲鼓时，学生可以发泄自己的情绪，愤怒的、兴奋的、平静的，使他们敲出来的鼓声各不相同。通过敲鼓之后，他们显得平静一些。比如，陈××同学，有一段时间特别兴奋，每一次需要打击乐器伴奏的时候，

7、发给他乐器，他都会特别兴奋地用力快速敲打一番，导致课堂一片刺耳的噪声。通过鼓来训练之后，他的情绪逐步释放，情绪也慢慢缓和下来。　　　　四、团体演奏，帮助学生进行非语言沟通以及合作能力　　　　自闭症学生不像正常学生那样彼此有很强的沟通合作能力，要求他们团体合作完成某种工作或表演常有很大的难度。通过击鼓传花、团体演奏等表演，循序渐进，反复训练，到后来能按照要求完成表演，笔者认为学生的非语言沟通以及合作能力是有提高的。　　　　比如，小凯（化名）同学，他一开始只会哭闹、叫喊，